Реферат: Воспитательная система школы
-Методика Торренса
-МЭПО и СУ
-Педагогическое наблюдение
-Состояние здоровья выпускника школы
-Развитость физических качеств личности
-Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика
-Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств
-Комфортность ребенка в школе
-Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)
-Методика «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью»
-Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе»
-Анкета «Ты и твоя школа»
-Социометрия
-Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе
-Развитость самоуправления
-Сформированность совместной деятельности.
-Методика «Наши отношения»
-Методика М.И. Рожкова
-Социометрический эксперимент
1.2. Социокультурные основы развития воспитательной системы
образовательного учреждения
В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры, все более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре. Все более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности, региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.
Сегодня, с одной стороны, мы можем видеть множество работ по изучению развития образовательного учреждения в непосредственной связи с его культурой, а с другой стороны - исследования уникальности образовательных учреждений и их собственного оригинального развития через категорию воспитательной системы образовательного учреждения. Эти исследования, по сути, очень близки, однако в первых теряется специфика данных учреждений как учреждений воспитания, а во вторых исследуются лишь социальные системные механизмы развития образовательного учреждения в отрыве от категории «культура».
Рассмотрение в качестве объекта развития не образовательного учреждения, а его воспитательной системы наиболее перспективно для решения проблем повышения эффективности воспитательного процесса, однако это развитие необходимо рассматривать в непосредственной связи с культурой, а именно - культурой воспитательной системы образовательного учреждения.
Представить механизм того или иного процесса, по мнению О.И. Хомерики, - значит определить:
· состав и логическую структуру действий, необходимых для протекания данного процесса;
· методы и средства выполнения этих действий;
· субъектов, ответственных за реализацию этих действий;
· связи между действиями субъектов в соответствии с логической структурой и избранными методами и средствами выполнения действий [13, c. 94].
Относительно данных требований, на наш взгляд, необходимо внести две поправки, связанные со спецификой социальных исследований.
Первая заключается в том, что механизм должен носить характер не того, как должно быть (то есть не нормативный), а того, как это действительно происходит.