Реферат: Жизненный цикл Человека
Ограждая от ситуаций, в которых они могут проявляться эти способы научения, мы не запускаем механизмы их появления, а успешность развития обучения во многом зависит от реакции взрослого, которое играет роль внешнего критерия, задавая положительное или отрицательное подкрепление действиям младенца, стимулируя или тормозя их.
Мотивацией поведения является потребность в новых ощущениях. Именно ее реализация и обеспечивает развитие младенца.
Критерий оценки действий в младенчестве формулируется так: хорошо то, что дает новые ощущения, а значит управление со стороны родителей его поведением возможно через создание новых ощущений. Другие способы неэффективны, а при ограничении свободы или силовых действиях вредны. Объяснение взрослого типа: "Нельзя трогать - будет больно!", для младенца не значимы, если у него нет соответствующего аналога. Он стремиться к новым ощущениям, ему надо освоить всю их гамму, а родителям необходимо лишь создать безопасные условия этой исследовательской деятельности.
Взрослому крайне важно понимать, что у ребенка совершенно другая картина мира, мотивация и оценка действий. В этой связи часто цитируют высказывание М. Хофера из Медицинского колледжа им. Альберта Эйнштейна: "Две разные стадии развития одного и того же организма - это как бы два разных существа как с функциональной, так и с морфологической точки зрения. Различия между стадиями развития одного животного почти столь же глубоки, как и между разными видами позвоночных. Взрослому человеку трудно полностью осознать, что это означает, так как мы привыкли к относительному постоянству прошлого опыта, сохраняющегося в нашей памяти. А это означает, что наши представления о каком-либо поведенческом акте, о действии какого-либо стимула или об отдаленных последствиях того или иного переживания нельзя переносить с одной стадии развития на другую. Необходимо ясно понимать, каким образом ребенок взаимодействует с окружающей средой на каждой стадии его развития".
Из всего сказанного легко сделать заключение об источниках и последствиях нарушения условий развития. Если в период младенчества он вскормлен коровьим молоком, ограничен в движениях и новых ощущениях, имеет пониженное ощущение безопасности, часто наблюдает агрессивное поведение, то в дальнейшем развитии на базе созданных под эту среду обитания иммунной и нервной систем будет закладываться программное обеспечение, ориентированное на адаптацию именно в таких условиях. И с другой стороны, впоследствии индивид будет стремиться (часто бессознательно) попасть именно в такие условия, для развития в которых у него создан необходимый базис. Корректировка младенческого импринта в дальнейшем практически невозможна, кроме случаев повторного рождения, т.е. прохождения через смерть (технологии типа танатотерапии или глубоких трансовых состояний).
I. Детство. Период развития от 3 до 7 лет.
Первый уровень адаптации: приспособление к условиям среды обитания через двигательную активность, делание.
Задача этапа - научиться самостоятельным действиям с самоконтролем цели и результата в объеме обслуживания себя и контакта со сверстниками, т.е. преодолеть младенческую беспомощность.
Изменения в организме (механизмы внутренней адаптации) непринципиальны и связаны с ростом тела, увеличением физической силы и запуском адаптивного иммунитета.
Наиболее существенные изменения, происходящие в центральной нервной системе, проявляются в переходе на манипуляцию целостными образами (гештальтами). Пораллельно идет интенсивная миелинизация нервных волокон, что означает завершение формирования нейроструктур.
Переход на оперирование образами-концепциями резко увеличивает возможности обработки внешней информации как количественно, так и качественно, а значит позволяет формировать более сложные поведенческие реакции. В результате:
1. расширение внутреннего мира от Я+мать до семьи и родственников; внешний мир теперь представлен сверстниками и взрослыми;
2. в Я-концепции появляется новый базис: Я-ребенок, образ самого себя; На этом базисе производится импринтирование социума путем викарного научения - наблюдения за взрослыми и воспроизведение поведенческих программ в сюжетно- ролевых играх. Результат процесса в решающей степени зависит от того, что демонстрируют взрослые, и от их реакции на поведение ребенка, что отмечается психологами в повышенной потребности в позитивном внимании со стороны взрослых. Реализация импринта произойдет в следующем периоде развития, на его базе будет создаваться МЫ-концепция.
Ведущей мотивацией детства является потребность в новых впечатлениях - новых комплексах ощущений, содержащих как обобщенный образ предмета, так и его эмоциональную оценку (другие виды оценок, например, аналитическая, ребенку недоступны). Эмоции в данном случае играют оценочную роль, давая положительное или отрицательное подкрепление результату, тем самым стимулирую или тормозя действия, создавшие данное впечатление. Но сами эмоции пока не осознаются и недоступны для управления.
"Что такое хорошо" для ребенка означает: хорошо то, что дает новые впечатления. Как уже было сказано, задача этапа - освоить самостоятельные действия. Девизом должно стать: "Я сам!" При этом, очевидно, нужно быть готовым к тому, что поначалу будет получаться совсем не то и не так, но при поддержке мотивации на достижение и позитивном внимании довольно скоро придут необходимые навыки. В дальнейшем механизм освоения новых действий будет все больше совершенствоваться и обучение будет проходить все быстрее. Положительная динамика достижений создаст чувство самоуважения, без которого формирование личности невозможно.
Пропорцианально уровню самостоятельности необходимо развитие самоконтроля. Смысл его в установлении механизма осознанной обратной связи - необходимого компонента адаптации. Самоконтроль как поведенческая реакция, является результатом обучения, а не наследственности. Ребенок становится способным осознавать свои цели, оценивать свои возможные и совершенные поступки, а также степень соответствия их требованиям окружающих. В результате формируются соответствующие мотивационные формы поведения как произвольные (осознанные) действия и создается иерархия целей и потребностей. Результат в решающей степени зависит от состояния той среды, в которой находится ребенок, а среда эта называется семьей. Ссылки родителей на вредное влияние улицы и сверстников обоснованы в том случае, если у ребенка подавлены самостоятельность и самоконтроль, тогда ему нужен внешний водитель, который будет говорить что делать и оценивать результат с последующей коррекцией поведенческой программы. Послушный ребенок - мечта ленивых родителей - в дальнейшем оказывается беззащитным и неспособным обустроить и вести свою жизнь. Критерием адаптации на первом уровне развития является законченность действия. Всякое действие, связанное с движением, имеет начало, длительность и остановку, значит правильно сформированный механизм делания должен иметь механизмы управления соответственно трех типов. Чаще всего ребенок не заканчивает действие приведением предметов в исходное состояние, тем самым не доводит действие до логического конца. Это сразу видно по беспорядку в его комнате.
Творческая деятельность, как процесс создания новых видов деятельности с помощью активного механизма адаптации, на первом периоде развития связана с появлением навыков, требующих точных тонко скоординированных движений. Родителям с творческим направлением воспитания в этот период имеет смысл организовывать такие виды обучения, в которых присутствует тонкая моторика и координация движений.
Хорошее развитие моторной коры и мозжечка создаст базу для развития следующего уровня.
Ошибки развития периода детства можно существенно исправить только в течение следующего периода развития (отрочество), но, конечно, с потерей суммарного потенциала развития. На более поздних этапах дефекты развития детства практически неисправимы, кроме случаев экстремальных воздействий с последующей адаптацией в новых условиях. При этом человек ставится в крайние условия - или выжить, приспособившись путем формирования новых поведенческих программ, или сдаться и погибнуть.
II. Отрочество. Период развития от 7 до 14 лет - подростки.
Второй уровень адаптации - усилие: приспособление к условиям среды обитания через создание потенциала для осуществления двигательной активности.
Задача этапа - научиться ставить и достигать цели. Заметим, что для достижения цели нужны два компонента: энергия и программа действий. Запас энергии - это потенциал, он необходим для совершения работы, преодоления внешнего сопротивления. Но необходима также и внутренняя работа, преодоление внутреннего сопротивления, нежелания и усталости, делание через немогу, достижение второго дыхания. Второй компонент (обучение стандартным поведенческим программам для достижения типовых целей) - опыт социума по организации личного выживания путем энергообеспечения и делания. Наиболее эффективный способ увеличения ресурсов и мощности при этом - объединение в группу, а значит задача максимум включает в себя постановку и достижение групповых целей.
Ключевое слово целеполагания - "надо" или "должен" - обеспечивает способность выполнять работу, т.е. то, что приходится делать в силу необходимости. В отличие от труда, когда человек действует не в силу необходимости, а по своему усмотрению на основании какой-либо другой мотивации, решая сам, когда начать и закончить.
Наблюдаемые изменения в физиологии непринципиальны.
В психологии наиболее важным явлением становится осознание концепции МЫ (мы с Мишкой). Это означает, что сложность нейроструктуры достаточна для создания прогностической модели другого человека и построения с ее помощью модели себя. Возникает иерархия моделей:
1-й ярус: Я-концепция
представление себя (взгляд изнутри) как подростка;
2-й ярус: МЫ-концепция
модель другого (ОН),