Реферат: Жизненный цикл Человека
как я хочу, чтобы меня представляли (взгляд снаружи на себя).
Очевидно, что количество моделей (мы с ...) равно количеству людей, находящихся в постоянном контакте, умноженное на три (модель меня у каждого разная и я хочу восприниматься по-разному). Именно это новое свойство позволяет успешно адаптироваться в новой социальной среде - школе и неформальных группах. Особенность - контакт с такими же как я. Часть среды обитания, структурированная концепцией МЫ, становится внутренним миром. Внешний мир - это мир взрослых
Мир подростков - это уже совершенно другой по сравнению с детством, в него включаются существенные моменты мира взрослых. Здесь человек впервые оказывается один на один с серьезными проблемами, с необходимостью самостоятельного принятия решения, от которого может зависеть его жизнь. С одной стороны концепция МЫ предполагает подкрепление поступками принадлежность к группе, с другой стороны его пока еще достаточно сильная зависимость от семьи с соответствующими требованиями. Отрок должен быть способен самостоятельно ответить на вопрос: мне это надо, я это должен? Ответ полностью зависит от качества семейного воспитания. В этот этап развития родители впервые получают результат своей педагогической концепции.
Давать готовые решения - остановить развитие подростка. На этом этапе создаются способы создания решений. Например, способ различения друга и врага. Тот, кто помогает удовлетворить потребность - друг, но тот, кто создает патогенную потребность (ухудшающую адаптацию), явно не друг. В частности тот, кто прививает потребность к курению или алкоголю. Очень часто так поступают сами родители через передачу традиций - застолье с алкоголем.
Соответственно способностям внешней адаптации увеличивается детализация модели собственного строения. Отрок вполне способен осознать свой организм как состоящий из взаимодействующих систем и научиться управлять им на системном уровне: справляться с травмами, пищевыми отравлениями, восстанавливаться после нагрузок и т.п..
Критерием адаптации на втором уровне развития является понятие меры. При оптимальном развитии появляется способность к балансу усилие-противоусилие. Проявляется в достаточном наборе оптимальных поведенческих программ и способности мобилизации на достижение цели.
Творческая деятельность второго периода развития проявляется в видах деятельности, требующих преодоления экстремальных физических и волевых нагрузок.
Ошибки развития уровня впоследствии исправляются путем эстремальных воздействий, например, в армии или стройотрядах, когда из "маменькиного сыночка" вырастает "настоящий" мужчина.
III. Юность. Период развития от 14 до 22 лет.
Третий уровень адаптации: приспособление к условиям среды обитания посредством ощущений путем стремления к наиболее благоприятным условиям существования по всем доступным оценкам - туда, где тепло, сытно, безопасно и мухи не кусают, где хорошо.
Задача этапа - осознать и научиться управлять своим эмоциональным состоянием.
Время юности совпадает с половым созреванием, сопровождается сильнейшей гормональной активизацией, что проявляется в эмоциональной возбудимости и неустойчивости.
В ЦНС на новый режим работы выходит лимбическая система - комплекс структур головного мозга, использующий для управления гормоноподобные вещества. Выброс гормонов создает ощущение. Важно осознать, что ощущение - это комплексная оценка субъективной модели ситуации. Механизм создания ощущения подробно изложен в Психоэволюции и нет смысла повторять. Обратим внимание на три момента: это интегральная оценка по обобщенным критериям "нравится - не нравится", "хорошо - плохо"., сама оценка (что именно мы ощущаем) зависит от соотношения имеющегося и ожидаемого, особенность лимбической системы - самостимулирование (т.е. наличие обратных связей, закрепляющих поведенческие реакции, приведшие к удовольствию, что побуждает индивида снова и снова повторять зафиксированную последовательность действий).
Ключевое слово ведущего целеполагания - хочу. Именно так обосновывает свою цель эмоцианальный ум. Бесполезно спрашивать почему, в этом слове все.
Оценка ситуации - хорошо-плохо, нравится-не нравится. Сложность ведущих нейроструктур - лимбической системы - достаточна для построения устойчивых социальных структур с дополняющими индивидами, т.е. другого пола. Построить модель ино-родного (т.е. иного рода) индивида много труднее, чем таких же, как я. Здесь невозможно получить аналогичный опыт мироощущений: другой пол мыслит на совершенно другой гормональной базе.
В результате появляется следующая структура концепций, взаимодействующих между собой по принципу иерархии:
1-й ярус:
Я-концепция (Я-юноша);
2-й ярус:
МЫ-концепция (модели и взаимодействие таких же как Я);
3-й ярус:
СВОИ-концепция (в смысле свои=родные, ставшие родственниками)
модель ино-родного,
модель ино-родного меня ино-родным индивидом,
модель восприятия одинаковых ино (взаимодействие она-она или он-он).
Концепция организма усложняется до структуры органов, объединенных в системы. Осознание и управление гормональным балансом должно включать знание работы эндокринных желез, входящих в уровень органов. Приходит понимание, что есть два источника гормонального управления - железы тела и структуры головного мозга: у них разная мотивация. И два типа желаний - нужда и патология. Нужда - это сигнал о естественной надобности организма для своей жизнедеятельности. Эти желания легко поддаются управлению: их можно отложить или заменить. Патологическая потребность создается чужеродными структурами, живущими в организме. Например, мочеполовая инфекция создает патологическое влечение к сексу, которое исчезает после успешно проведенного лечения.
Критерий оптимального развития - нейтральное эмоциональное состояние. Это означает не отсутствие эмоций, а наличие их всех в в диапазоне ощущений, доступных данному индивиду. Но возникшее в связи с конкретной ситуацией ощущение не определяет немедленно поведенческую реакцию, а значит у сбалансированной личности невозможно определить психотип.
Творчество на третьем уровне проявляется в виде способности создавать у людей определенные эмоциональные состояния, например, театр, музыка, живопись и т.п.. Корректировка развития вполне возможна в последующий период с помощью известных психотехник. При застревании на третьем периоде развиваются различные психотические состояния, означающие смещение гормонального баланса в область отрицательных эмоций, с неминуемым расстройством работы мозга и управлением организмом, ухудшается адекватность поведенческих реакций. Задача коррекции заключается в разрывании патологической последовательности действий, поддерживающих неадекватные эмоциональные реакции. Т.к. потенциал развития уже потерян, то наиболее подходящим названием для коррекции будет "ремонт жизни". Обычно к этому времени дети уже подросли, а значит свои нерешенные проблемы переданы по наследству. Ждем плодов.
IV. Зрелость. Период развития от 22 до 40 лет.