Статья: Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
Психологи утверждают, что возраст детей начальной школы самый подходящий для развития основных коммуникативных и творческих навыков. Именно в младшем школьном возрасте у ребенка формируется то, что сейчас называют креативностью. Но вопреки детской природе система обучения в начальной школе строится преимущественно на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление того или иного навыка (в первую очередь это касается уроков математики и языка). Уроки строятся по одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети по трафарету выполняют упражнения, в том числе творческие. Это приводит к тому, что вырабатывается своеобразный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность свертывается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново. Кроме того, ребенок постепенно теряет интерес не только к учению, но и к самому творческому процессу.
На уроках русского языка особое внимание уделяю сочинению. Сочинение должно стать формой выражения собственного «я» ребенка, его мыслей и чувств, стать душевным откликом на события его собственной жизни, кроме того, сочинение может оказать психотерапевтический эффект, снять тревожность, неуверенность в себе, повысить самооценку. Но только при одном условии, если это настоящее, свободное, творчество. В основе любой деятельности – мотивация. Мотивацией на уроках развития речи в начальной школе может быть потребность рассказать о любом событии: посещении библиотеки, чтении книг, поездке в театр, встрече с интересным человеком, подарках, необычной игрушке и т.д. Главное, тема сочинения не навязывается учителем, а выбирается ребенком. Он сам решает, о чем ему писать.
На уроках развития речи я решила отказаться от стереотипов и шаблонов; непредсказуемость творческого действия и свобода воображения стали главными принципами моделирования уроков творчества. Но для того чтобы процесс не приобрел стихийный (анархический) характер, отдаю предпочтение коллективным формам работы над сочинением. Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.
Урок творчества обычно имеет следующую структуру:
• Организационный момент.
• Выбор темы. Определение степени ее актуальности.
• Наблюдение. Обмен впечатлениями. Учитель эмоционально настраивает на поиск образов и необычных идей.
• Составление первого предложения по выбранной теме.
• Вопросы-стимулы.
• Коллективное составление предложений, запись их на доске и в тетрадях.
• Написание сочинения.
Задавая вопросы детям, учитель обращает внимание на эмоциональное состояние класса, воздействует на общее настроение (оно должно быть позитивным). Далее вопросы учителя формируют образное видение учащихся и, наконец, разбираются вопросы, которые должны помочь ученику выстроить текст композиционно с соблюдением точности и выразительности речи.
Качество вопросов.
|
Эмоциональные вопросы |
Любите вы весну? Почему вам захотелось рассказать о весне? Какой получится у вас рассказ: грустный или веселый? |
Рассказ получится радостным. Наступила долгожданная весна! Вот такая она – весна! |
|
Образные вопросы |
На что похоже облако? С чем можно сравнить запах первой листвы? Что общего между ветром и птицей? Почему небо часто сравнивают с океаном и морем? Возможно ли обратное сравнение? |
Облако – белый барашек. Запах свежести, пахнет арбузом. Крылатый ветер, легкий ветерок порхает. |
|
Логические вопросы | Вы описали небо, а что может следовать за этим описанием? Как перейти к следующей части сочинения? Можно ли воспользоваться восклицательным или вопросительным предложениями? |
Слышите, как поют птицы? --> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <-- К-во Просмотров: 125
Бесплатно скачать Статья: Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
|