Статья: Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика

демократический;

динамичные формы организации учебного процесса;

акцент на самостоятельную работу обучающихся

Средства

учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ

Контроль и оценка

смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся, рефлексия учителя и ученика как средство переопределения целей

Каковы условия, необходимые для реализации ИОТ в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения? Одним из условий становится осуществление поставленных целей в соответствии с концепцией обучения, а именно:

Освоение и принятие элементов целевой парадигмы: ценностей, мотивов, норм, целей и т.д .

Признание основополагающего принципа эвристического обучения- принципа личностного целеполагания ученика.

Остановимся на некоторых трудностях осуществления этих условий. У нас имеется опыт проведения работы, связанной с целеполаганием, проводимой на дистанционных оргдеятельностных курсах для педагогов. Для анализа выделим один из них, в ходе которого были выявлены трудности и проблемы, а также изменения, происходящие с участниками. В мае 2006 года нами в качестве ведущей и автора новой методики был проведен оргдеятельностный курс для педагогов «Индивидуальная образовательная траектория» http://www.eidos.ru/courses/themes/22010/index.htm, автором которого является д.п.н. А.В.Хуторской. В курсе приняло участие 44 человека из г. Зеленогорска Красноярского края, г.Нерюнгри, Республика Саха (Якутия), г. Петропавловска-Камчатского, г.Самары, г. Кайеркана (Норильск). Среди них были администраторы разных форм образовательных учреждений, учителя общеобразовательных школ разной предметной ориентации, педагоги негосударственного учреждений образования, Центра образования, МУ «Городской методический центр», МОУ ДОД « Центр экологии, краеведения и туризма», учитель гимназии, преподаватель коррекционной школы-интерната, педагоги лицея.

Проанализировав мотивы и цели участников данного курса, мы пришли к выводу, что мотивы участия в курсе можно классифицировать следующим образом:

1. Причины связаны с актуальностью данной тематики для образования вообще, учебного заведения в частности и предстоящей аттестацией.

Заметим, что приблизительно в 71% упоминаний прослеживается связь политики образовательного учреждения с личными интересами и смыслом. В остальных случаях эта личностная связь не прослеживается.

2. Причины связаны с освоением новых знаний и методик обучения для оптимизации учебного процесса и самообразования.

Отмечено, что половина участников прослеживают связь ожидаемых знаний с их использованием в дальнейшей педагогической деятельности, 36% эту связь не показывают, 14% хотят не только получить знания, применить их, но и обобщить и систематизировать свои знания и опыт по этой теме и сравнить подходы.

3. Причины зависят от осознаваемых участниками проблем, возникших в практической образовательной деятельности.

4. Связь с предыдущими курсами ЦДО «Эйдос», высокий уровень курсов которого отмечается или ожидается, и выстраивание системы знаний.

5. Потребность разобраться в сути технологии и определить психолого-педагогические основы индивидуализации.

6. Просто интерес к теме.

Хочется подчеркнуть, что, исходя из алгоритма эффективной деятельности, наиболее значимыми могут быть те мотивы, которые появляются из личностного смысла поиска решений возникших проблем. Поэтому мы можем сделать вывод, что иерархия мотивов участия в данном курсе может быть выстроена следующим образом:

Осознаваемые участниками проблемы, возникшие в практической образовательной деятельности.

Потребность разобраться в сути технологии.

Актуальность данной тематики для образования вообще и учебного заведения в частности.

Освоением новых знаний и методик обучения для оптимизации учебного процесса и самообразования.

Связь с предыдущими курсами ЦДО «Эйдос».

Просто интерес к теме.

Цели участников курса можно разделить на несколько групп:

Ознакомительные.