Статья: Управление развитием содержания регионального образования (современная казахстанская модель образования)

Таким образом, на национальном уровне заявлена переориентация системы образования со знаниеценризма/ предметоцентризма/ школоцентризма на детоцентризм и компетенции. Что же из себя представляет желаемое состояние образования в Казахстане - современная казахстанская модель образования- всё чаще говорим о развития,егионального образования с _______________________________________________________________? Каковы её главные содержательные особенности?

Представляем на обсуждение участников конференции наше видение современной казахстанской модели образования и её главных содержательных особенностей.

(Слайд №2 )

(Слайд №3)

Прежде всего, необходимо отметить, что из существующих стратегий развития образования Республика выбрала две. Первая стратегия, по которой развивается вся система образования – образование для устойчивого развития государства, общества, социальной эффективности, это так называемая стратегия компетентностно-ориентированного образования. Вторая стратегия - образование для самореализации ребёнка – заявлена в программе духовно-нравственного образования «Самопознание».

Слайд №3

Втораяособенность современной казахстанской модели образования – индивидуальный прогресс каждого ученика. То есть в новой модели образования успешная школа – это не школа с хорошими результатами тестирования (оценка достижений). Школа успешна, если учащиеся с определённым уровнем развития достигают определённого прогресса (оценка индивидуального прогресса).

Слайд №4

Эффективная социально-деятельностная структура организации образования основывается на четырёх приоритетах деятельности:

· самостоятельная учебная деятельность ученика;

· общая миссия (цель);

· акцент на учении;

· климат, благоприятный для учения.

Слайд №4

Четвёртая особенностьсовременной казахстанской модели образования в её цели – способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан [5]. То есть уже в формулировке цели среднего общего образования акцент делается на самостоятельном становлении учащегося, а роль образования – способствовать этому становлению.

V. Пятая особенностьсовременной казахстанской модели образования в её основных результатах. На первом месте - личностные результатыученика. На втором - сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности. И на третьем - освоенные знания, умения, навыки и компетентности по образовательным областям.

VI. Развивающая среда – как совокупность социальных отношений, общего климата в организации образования, влияющих на мотивацию учения; субъект-субъектные установки и стиль отношений между учителем и учениками; структура среды: количество и качество лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, ученическое самоуправление, …), способствующая достижению новых результатов образования.

VII. Седьмая особенностьсовременной казахстанской модели образования - складывающаяся система духовно-нравственного воспитания, решающая задачи: приобщения детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям, осмысления и поиска жизненных ориентиров, самореализации ребёнка, реализации программы духовно-нравственного образования «Самопознание».

Слайд №5

Ситуация кардинального изменения приоритетов казахстанского образования, появление новых результатов образования настоятельно требуют создания новой системы оценивания этих результатов – личностных результатов, способов деятельности (компетентностей), освоенных учащимся на том или ином этапе обучения. В компетентностно-ориентированном казахстанском образовании система оценивания становится прежде всего формирующей. Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуального прогресса каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Новая система оценивания - это целенаправленная, систематическая и непрерывная оценка, и самооценка степени реализации:

• индивидуальной образовательной траектории,

• проявления прогресса в обучении,

• хода исследовательской и проектной деятельности,

• формирования способов деятельности, составляющих ключевые компетентности,

• развития личности,

• способности к рефлексии.