Статья: Управление развитием содержания регионального образования (современная казахстанская модель образования)

IX. Ещё одна особенностьсовременной казахстанской модели образования – каждый уровень образования имеет свое (специфическое) основное назначение и вносит свой вклад в процесс становления компетентной личности. Мы выделили восемь уровней:

- дошкольное воспитание;

- начальное школьное образование;

- инклюзивное образование и образование для детей с особыми образовательными потребностями;

- образование в основной и старшей школе;

- техническое и профессиональное образование;

- методическая служба;

- повышение квалификации;

- менеджмент.

На слайде №6 в качестве примера представлено основное назначение системы менеджмента.

На наш взгляд, это главные особенности современной казахстанской модели образования. Они то и определили индикаторы (оценочные блоки) мониторинга состояния каждого уровня регионального образования.

Слайд №6

Кафедры и центры института возглавили работу по проектированию программ мониторинга каждого уровня системы регионального образования. Цель мониторинга – определить уровень готовности работников образования, организаций образования, методической службы, повышения квалификации и менеджмента в образовании области к работе по современной казахстанской модели образования.

Мои коллеги расскажут о результатах мониторинга по всем уровням регионального образования на пленарном и секционных заседаниях конференции, я же предлагаю некоторые промежуточные результаты мониторинга менеджмента в образовании области. Данный мониторинг провела кафедра педагогического менеджмента имени Т. Камзабаева. Направлениями сбора информации стало назначение менеджмента в образовании, которое было определено в основных нормативных документах республиканского и международного уроня и представлено на слайде [7]. Целью исследования стал анализ управления образованием с позиций современного менеджмента качества.

В исследовании принимали участие директора и заместители директоров ОО различного типа, учителя, в том числе слушатели курсов повышения квалификации. Были использованы такие методы исследования, как письменные опросы, анкетирование, изучение документации, собеседования, метод экспертных оценок.

В ходе исследования были получены следующие результаты

1. Понимание качества образования в среде руководителей является наиболее противоречивым и неоднозначным. На вопрос о том, как они понимают качество образования, большинство руководителей не могли дать прямого ответа. Чаще всего это понятие связывается с представлением об уровне образованности выпускников школы. На вопрос о том, по каким критериям можно оценивать качество образованности школьников, большинство руководителей (65 %) назвали такие критерии, которые характерны для зуновской парадигмы образования (средний балл в ЕНТ, ПГК, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, поступление в вузы на гранты и т.п.). Лишь некоторые ответы были даны в ключе компетентностно-ориентированного образования:

В некоторых случаях руководители ОО прямо заявляли о том, что в вопросах качества образования существует явный разрыв между образовательной политикой и практикой. А именно: государственный контроль качества образования в настоящее время базируется на традиционных критериях, которые приходят в противоречие с целевыми установками, провозглашенными в концептуальных документах РК в области образования.

2. Оценка приверженности менеджмента региона системам управления показала, что в менеджменте региона по-прежнему преобладает приверженность к командно-административной системе управления. Только 10% педагогов отметили, что администрация школ демонстрируют свою приверженность к научному управлению.

3. Районные/городские отделы образования не являются центрами, координирующими процесс введения и сервисного обслуживания профильного обучения, создания необходимых условий, поддержки школ, так как:

- условия и механизмы введения профильного обучения на старшей ступени школы не определены;

- районные/городские образовательные сети профильного обучения не сформированы;

- модели профильного обучения и соответствующие критерии оценки их эффективности не определены.

4. В регионе отсутствуют механизмы экспертизы менеджмента.

В целом мы считаем, что необходима огромная комплексная работа по подготовке перехода региональной системы образования на современную казахстанскую модель образования. Понимая значимость этой работы в Карагандинской области была разработана региональная программа «Научно-методическое обеспечение развития содержания регионального образования» на 2009-2010 годы.

Цель реализации программы – подготовка перехода региональной системы образования в режим работы по современной казахстанской модели образования.

Основные задачи: