Статья: Задачи как форма реализации целей, средств и содержания воспитания культуры безопасности студентов

Участие в организации деятельности по использованию фрагментов культуры безопасности студентов (положительно оценивающих и воспринимающих их как личные ценности и смыслы), имеющих высокий авторитет у молодых людей.

Включение в педагогический процесс фрагмента культуры в форме информации об опыте безопасной жизнедеятельности конкретного человека, обладающего привлекательными для студентов чертами (путешественника, спортсмена, военного, актера и т.д.).

Предъявление культуры безопасности в виде настоящих материальных предметов, которые малодоступны многим студентов в повседневной жизни (бронежилет, газовый пистолет, огнетушитель, дозиметр и т.д.).

Организация деятельности студентов по использование знаний и умений безопасности в реальных условиях жизнедеятельности (в лесу, в горах, подземном убежище, у реки и т.д.).

Анализ структуры задач (методической, дидактической, психолого-педагогической структур во взаимосвязи) свидетельствует о том, что позитивному влиянию на культуру безопасности студентов способствуют воспитательные задачи, которым присущи следующие характеристики структурных компонентов (отдельных задач и их совокупности):

Высокий уровень развития культуры безопасности педагога.

Низкий уровень развития черт виктимности и деструктивности педагога.

Представленность в предмете, средствах, способах деятельности студентов основных элементов культуры безопасности.

Положительное отношение студентов к используемой культуре безопасности.

Отрицательное отношение студентов к включенной в задачи контркультуре.

Использование информации, форм и средств предъявления культуры безопасности, стимулирующих положительное отношение к безопасной жизнедеятельности.

Применение информации и форм организации деятельности, стимулирующих отрицательное отношение студентов к контркультуре.

Сочетание задач, обеспечивающих формирование опыта успешной деятельности в опасных ситуациях.

Системе педагогических задач, реализуемых в воспитании культуры безопасности, присущи следующие признаки:

Наличие задач для подготовки к профилактике, минимизации и преодолению всех типов и видов факторов риска, всех типов и видов опасных ситуаций.

Представленность в задачах всех компонентов культуры безопасности (знаний, представлений, образов, ценностей, правил, традиций и т.д.), форм воплощения (материальные объекты, деятельность, отношения, знаки, символы и т.д.), структурных компонентов духовной деятельности (наука, искусство, идеология, религия и т. д.).

Наличие задач для формирования готовности противодействовать основным содержательным элементам и формам проявления контркультуры.

Наличие задач для подготовки к самосовершенствованию основных компонентов безопасной жизнедеятельности на основе присвоения культуры безопасности.

Включенность задач на основе информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуаций.

Полнота форм опредмечивания культуры безопасности.

Интегративным свойством системы педагогических задач являются функции: формирование культуры безопасности студентов; профилактика виктимности; коррекция деструктивности. Внешними системообразующими факторами совокупности педагогических задач являются факторы риска, социальные и природные факторы безопасности, культура безопасности, контркультура. Это, в частности, означает, что система задач адекватна факторам риска, которые угрожают студентам в настоящей и будут угрожать в будущей жизни. Система педагогических задач взаимосвязана и согласована с содержанием подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности в процессе социализации. Кроме того, системообразующими факторами построения совокупности педагогических задач в педагогическом процессе также является содержание воспитания культуры безопасности в семье, во внеаудиторной воспитательной работе, в воспитании по месту жительства и т. д.

В ходе исследования выделены следующие этапы подготовки к прогнозированию, профилактике и преодолению опасности, основанные на разработанной типологии опасных ситуаций, имитируемых и создаваемых в педагогическом процессе:

педагогические задачи, обеспечивающие формирование предметных действий в обычных условиях, когда факторы риска отсутствуют;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в информационных опасных ситуациях, в которых содержится информация об опасности;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в имитационных опасных ситуациях;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в ситуациях дозированного риска;

задачи, предусматривающие выполнение предметных действий в реальных опасных ситуациях.

В ходе исследования нами были изучены эмпирические данные, раскрывающие свойства беседы как формы реализации задач в воспитании культуры безопасности студентов в педагогической практике. Изложим и проанализируем некоторые из этих фактов, полученных на этапе констатирующего эксперимента.

В ходе анкетирования, проведенного в декабре 2005 г., изучались мнения 899 студентов (413 юношей и 486 девушек) 1-3 курсов экономического и юридического факультетов Алтайской академии экономики и права (ААЭП). Для опроса студентов была использована анкета, включавшая в себя 20 вопросов (вопросы 1-20) закрытого типа, в которых предлагалось выбрать вариант ответа из трех (да, нет, затрудняюсь ответить) и 12 вопросов (вопросы 21-32) закрытого типа, в которых предлагалось выбрать вариант ответа из шести (шестой вариант ответа - затрудняюсь ответить), предложенных по поводу утверждений анкеты. Поскольку при заполнении электронной анкеты студенты имели возможность отметить несколько вариантов ответов, общая сумма выбранных вариантов ответов по каждому вопросу превышает количество проанкетированных студентов.