Топик: Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8б классе Лингвистической гимназии 3

Следует подчеркнуть, что реализация воспитательной, образовательной, развивающей задач происходит в комплексе в течение серии уроков, и все задачи не могут быть реализованы за один урок. На данном уроке поставленная практическая цель была достигнута – в конце урока ребята употребляли грамматический материал в своих диалогах на уровне СФЕ. Остальные задачи были частично реализованы не в ущерб друг другу.

3. Обоснуйте структуру и логику урока, продолжительность и соразмерность его этапов. Какие формы организации деятельности учащихся используются, дайте им психологическое обоснование.

В педагогике "структура урока" определяется как "совокупность различных вариантов взаимоотношений между элементами урока, обеспечивающая его целенаправленную действенность." (Зотов Ю. Б. Организациясовременного урока. - М, 1984.). Структура урока должна соответствовать учебной деятельности школьника, которая должна соответствовать структуре деятельности как таковой. Так Гальперин П. Я. выделяет 3 компонента в структуре деятельности:

1. Целеполагание, реализующееся в последовательности: Потребность Мотив ЦельЗадача 1,2...

2. Исполнение, реализующееся в действиях, состоящих из операций. Количество действий определяетсяколичеством задач.

3. Анализ, предполагающий определение соответствия достигнутого результата поставленной цели.

"Структура урока определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. Как цельное произведение, структура любого урока включает: начало, центральную часть и завершение. Каждая из названных частей выполняет присущую ему функцию, отражающуюспецифику предмета.^” (Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991).

На данном уроке ставилась фактически одна основная практическая задача, поэтому урок, по моему мнению, целесообразно разделить на три этапа:

I . этап.

1) Приветствие, сообщение задач урока.

2) Речевая подготовка.

II. этап . Тренировка нового грамматического материала.

III . этап.

1) Подведение итогов, оценки и отметки.

2) Домашнее задание.

На начальный и заключительный этап урока обычноне выделяется много времени, так как решению практической задачи урока способствует именно основной этап. На данном уроке речевой подготовке (точнее всему первому этапу) отведено 10 минут, т.к. ученикам просто необходимо интересное начало урока, которое подготовило бы их психологически к уроку, настроило бы их на работу. К тому же речевая подготовка по тематическому содержанию является подготовкой к решению основной практической задачи, а на моем уроке речевая подготовка являлась, фактически, активизацией ранее изученной лексики и грамматики по теме. А основной этап посвящен тренировке нового грамматического материала в УРУ. Этап формирования навыков занимает практически весь урок.

На заключительный этап , включающий в себя подведение итогов и сообщение домашнего задания, отводится около 5 минут.

Что касается логики урока, то, по мнению Е.И. Пассова. она связана со структурой урока, составляя его внутреннюю сущность. Логика - понятие комплексное, многоаспектное. Так, Пассов выделяет четыре аспекта логики урока (Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, I 988):

1. Целенаправленность (соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью);

2. Целостность (соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу);

3. Динамика (движение по стадиям усвоения речевого материала.

4. Связность (единство и последовательность материала по содержанию).

Подготовленный мною урок можно, по моему мнению, считать логически выстроенным , так как в нем нашли отражение все 4 аспекта логики урока. Он является целенаправленным, так как все компоненты урока были направлены на решение ведущей практической задачи, а также воспитательной.

Целостность проявляется в соразмерности, соподчиненности этапов и их логическому переходу из одного в другой, так речевая подготовка предполагает создание иноязычной атмосферы, а основной этап посвящен отработки нового грам. и лекс. материала. Динамика урока проявляется в правильности и логичности перехода от одного этапа к другому. Динамика урока обеспечивается наличием образцов и сменой форм работы. Связным урок является благодаря тематической направленности, предметному содержанию, и, главное, общим замыслом.

В педагогике рассматриваются два типа форм учебной работы : общие и конкретные. Общие формы организации обучения определяются по количеству учащихся в классе и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся. Педагоги выделяют в основном следующие формы работы на уроке (Чередов М.И. Формы учебной работы в современной школе. - М., 1988):

• фронтальная (предполагает одновременное выполнение заданий всеми учащимися, экономична во времени, по рассчитана в основном на среднего ученика и обратная связь со всеми учениками устанавливается с трудом);

• парная;

• групповая (здесь выделяются кооперированно-групповая работа, когда каждая группа выполняет часть общего задания, и дифференцированно-групповая работа, когда разным группам учащихся даются задания разные по сложности, объему и т.д.);

• индивидуальная.