Учебное пособие: Физическая культура и развитие личности дошкольника

*наличие средств и способов достижения поставленной цели (обучение языку движений);

*накопление опыта в разнообразных видах двигатель­ной деятельности и способах творческого самовыражения;

*взаимосвязь формирования сознания и чувств;

*благоприятное физическое и психическое состояние.

Необходимо учитывать их в работе с детьми.

Важная характеристика личности — ее направленность, система ведущих мотивов поведения. Мотив — побуж­дение к деятельности, связанное с удовлетворением потреб­ности. Потребности человека отражают требования внутрен­ней среды организма или внешних условий жизни и побуж­дают его к активности.

Мотивационно-потребностный подход к формированию личности рассматривает физическое воспитание как про­цесс создания у детей таких потребностей, которые поддер­живают и укрепляют здоровье, оказывают благоприятное воздействие на физическое и двигательное развитие. Осно­ву потребностей в физическом саморазвитии составляют сложнейшие биологические рефлексы: игровой, имитаци­онный и рефлекс свободы, которые тесным образом связа­ны с двигательной активностью.

Двигательная активность детей создает предпосылки для прочного включения физической культуры в жизнь детей, формирует у них потребность в здоровом образе жизни. В дошкольном учреждении решению этой задачи способству­ет система физкультурно-оздоровительной работы, направ­ленная на:

· укрепление здоровья детей;

· формирование систем и функций организма, обеспе­чивающих гармоничность физического развития;

· овладение детьми азбукой движений;

· формирование системы элементарных знаний о здо­ровом образе жизни;

· развитие двигательных способностей.

Составляющие системно-оздоровительной работы в дет­ском саду разнообразны. Приобщение детей к природе — главный источник физического и духовного развития.

ФИЗКУЛЬТУРНО-оздоровительная работа, предлагаемая программой «Пралеска», включает в себя формы работы, орга­низованные воспитателем (специальные меры закаливания, утреннюю гимнастику, физкультурную минутку, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультурное занятие, домашние задания по физической культуре, актив­ный отдых: спортивные досуги, праздники, дни здоровья), и самостоятельную двигательную деятельность детей, которая организуется в часы утреннего приема, после завтрака, меж­ду занятиями, на прогулке, после сна, на второй прогулке, в бытовой деятельности). Самостоятельные движения детей со­ставляют 2/3 их общей двигательной активности.

Основное содержание физического воспитания в дош­кольных учреждениях базируется на разных вариантах ходь­бы, бега, прыжков, лазания, метания; некоторых видах спортивных упражнений (плавание, ходьба на лыжах, ката­ние на роликовых коньках, езда на велосипеде); спортивных играх (футбол, хоккей, бадминтон, городки, баскетбол и др.); общеразвивающих упражнениях, элементах акробатики и ритмической гимнастики; подвижных играх.

Определенную часть двигательного режима составляют физические упражнения, специально подобранные для фор­мирования систем и функций организма, коррекционной работы с детьми. Нередко возникает необходимость в при­менении заданий на исправление осанки (деятельность, в процессе которой работают мышцы-разгибатели спины, живота, плечевого пояса, формируется функция равновесия); на развитие координационных способностей (появление по­очередных соотношений в работе рук и перекрестных в ра­боте рук и ног); на совершенствование двигательных уме­ний и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необыч­ных условиях). Хорошее тренирующее действие оказывают пешие переходы увеличивающейся продолжительности, спортивное ориентирование.

Разнообразная двигательная деятельность снимает утом­ление, накопившееся в организме, активизирует память, мыш­ление, развивает движения, а значит, обеспечивает организм ребенка резервными возможностями.

Очень важно приучить детей к самостоятельным заняти­ям физическими упражнениями, закрепить у них положи­тельное отношение к такому виду деятельности.

Продумывая содержание работы со своими воспитанни­ками, позаботимся о природной среде для развития детей, приобщении их к физической культуре — как на участке дет­ского сада, так и за его пределами: в лесу, в парке, на тропе здоровья (специально оборудованной полосе горок, каме­нистых и песчаных тропинок), на маршрутах для туризма. Необходимо учить детей с благодарностью принимать дары природы, обращаться к ней за помощью, помогать ей.

Активность дошкольника во многом обусловлена его за­интересованностью. Необходим хороший эмоциональный фон, увлекательные физические упражнения и игры, вызы­вающие у детей желание заниматься по собственному по­буждению. При отборе двигательного содержания нужно предусмотреть достаточное разнообразие движений, поддер­живая этим интерес к подвижной деятельности. Полезно вносить дополнения, изменения к знакомому движению. Это потребует от ребенка новых физических усилий и сохранит интерес к упражнению. Во многом поддерживает заинтере­сованность детей постоянное нарастание трудностей: вы­полнение упражнения из разных исходных положений, с предметами или без них, большее количество раз и т.д. Это совершенствует двигательные умения, развивает сообрази­тельность, волю, характер. Играет роль и оценка правильно­сти выполнения упражнений детьми. Завышенная оценка без учета реальных возможностей ребенка не вызывает желания совершенствоваться. К оценке надо привлекать самих де­тей, предложив им указать, что удается в выполнении упраж­нения, а что не совсем хорошо получается.

Г.П. Лескова рекомендует особое внимание в оценке вы­полнения движений обратить на своевременность начала и окончания упражнения, правильность техники движения в соответствии с возрастными возможностями детей. Этот показатель особенно важен, так как создание первоначаль­ных двигательных умений является залогом овладения тех­никой упражнений в школе, становления спортивного мас­терства.

Вместе с тем важно стремиться к тому, чтобы педагоги­ческая оценка выполняла не только «ориентирующую функ­цию, но и стимулирующую» (Б.Г.Ананьев), вызывала желание к дальнейшей двигательной активности, ее совершенство­ванию. Этому способствует оценка ребенка с учетом «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский), а также сравнение сегодняшних успехов в области двигательной деятельности с прежними достижениями. Негативная оценка проявлен­ных физических способностей не должна переноситься на общую оценку личности («ты плохой»). Важно, чтобы оценка двигательной активности ребенка, его двигательных способ­ностей давалась с позиции любви, уважения, веры в его воз­можности. Немаловажную роль в формировании у детей потребности в здоровом образе жизни играет пример взрос­лых (родителей, воспитателя). Здоровый образ жизни близ­ких ребенку людей становится образцом для подражания.

Физическая культура — благодатная сфера не только для формирования потребности в здоровом образе жизни. При­общение к ней способствует возникновению и развитию ряда потребностей и мотивов (сохранение положительных взаи­моотношений с взрослыми и сверстниками, самоутверж­дение, самолюбие, нравственные мотивы). Значимую роль при этом могут сыграть подвижные игры с двойным прави­лом («Пятнашки с колдуном», «Палочка-выручалочка» и др.), где непосредственное побуждение ребенка «не дать себя оса­лить» преодолевается активно, практически моральным мо­тивом — помочь «заколдованному» товарищу, освободить его.

На основе стремления к самоутверждению у детей в игре возникает и соревновательный мотив (выиграть, поводить, быть лучше других). Это стремление нетрудно заметить в группе «Фантазеры» у старших дошкольников, что связано с ов­ладением ими играми с правилами, спортивными играми, включающими в себя элемент соревнования.

Соревновательный мотив и мотив самоутверждения яв­ляются проявлением потребности дошкольника в призна­нии его не только со стороны взрослого, но и сверстников. Депривация (ущемление потребности в признании) негатив­но сказывается на психическом развитии ребенка, ведет к неуверенности, рождает «комплекс неполноценности», зас­тенчивость, а порой и агрессивность. Вот почему так важно своевременно предотвратить ее появление. Если депривация все же возникла, смягчить ее последствия можно путем использования разных видов деятельности ребенка, в осо­бенности спортивно-физкультурной. Для этого необходимо предварительно изучить воспитанников, их возможности, интересы, отыскать наиболее верную тропинку для удовлет­ворения потребности в притязаниях каждого. Для одного ребенка такой «тропинкой» может оказаться успех в езде на велосипеде, для другого — игра в шахматы, для третьего - плавание... Важно знать, как помочь не уверенному в себе малоподвижному дошкольнику, какое физическое упражне­ние поможет ему самоутвердиться.

Формирование мотивационной сферы ребенка тесно связано с развитием его самосознания и самооценки.

Самооценка — компонент самосознания, проявляющий­ся в оценке своих физических и психических возможнос­тей, качеств, своего положения среди других людей. Она вы­ступает условием и средством становления таких итоговых образований самосознания, какими выступают «Образ Я» и «Я-концепция».

«Центральное, ядерное образование личности», — так не без основания все чаще говорят психологи о самооценке (Е.В.Кучерова, АВ.Захарова, В.С.Мухина, В.М.Слуцкий и др.).