Учебное пособие: Физическая культура и развитие личности дошкольника

Характеризуя самосознание и самооценку детей дошколь­ного возраста, Л.С.Выготский писал - «Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как общественного от­ношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобще­ния отношений к окружающим и понимания своей ценнос­ти у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к семи годам возникает ряд сложных психологических новообразова­ний»... Однако нельзя считать, что до кризиса 7 лет ребенок себя не осознает и совсем не оценивает. Это осознание но­сит недифференцированный характер и отличается общи­ми чертами: «Я — самый сильный», «Я — самый ловкий» и т.п. Изучение самооценки на рубеже старшего дошкольного воз­раста показывает, что именно в этот период происходит ка­чественный скачок в изменении отношения ребенка к само­му себе. Возникает оценка на почве желания получить одоб­рение взрослого и таким образом сохранить эмоциональ­ное благополучие (Л.И.Божович). Основными факторами формирования самооценки признаются: собственная актив­ность личности, оценка окружающих людей, умение правиль­но оценивать действия других. Складывается самооценка на основе опыта, который ребенок приобретает в результате функционирования своего тела, оценок социального окру­жения, культурных норм, стереотипов, эталонов физическо­го и двигательного развития.

Сенсорная организация двигательной активности и ее ка­чественная самооценка ребенком (ощущения, чувства, обра­зы) являются ведущим фактором в его физическом образо­вании. Формирование самооценки субъективного «Я» в процес­се двигательной деятельности предполагает: привлечение внимания ребенка к «картине мира» окружающей его при­роды; привлечение внимания ребенка к его способностям создавать собственный художественный образ — образ «кра­сивого тела»; визуализация ребенком красивого двигатель­ного поведения окружающих взрослых (Л.Е.Симошина).

Желание детей овладеть движениями в структуре краси­вого образа можно реализовать в ритмической гимнастике, спортивном танце. Удачное сочетание комплексов физичес­ких упражнений с элементами акробатики, художественной гимнастики и танцевальных ритмических мелодий оказыва­ет влияние на моделирование собственного двигательного образа одновременно с образом «красивого тела».

Формированию пластического образа могут способство­вать также сюжетные физкультурные занятия, пространствен­ные тренинги, двигательные задачи. Эстетическая оценка ре­бенком восприятия движения формируется здесь на основе умения подражать движениям педагога, импровизировать.

Анализу собственных действий и поступков может спо­собствовать двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (спортивные игры, спортивные уп­ражнения, игры-эстафеты). В ней имеют место групповые формы оценки детей, способствующие осознанию спосо­бов действий; самостоятельные оценки детей деятельности своих сверстников, самооценка детей, выражающаяся в осоз­нании своей деятельности, ее сильных и слабых сторон.

В структуре самооценки выделяют в качестве основных когнитивный (познавательный) и аффективный (эмоцио­нальный) компоненты. В основе когнитивного компонента лежат операции по сравнению себя с другими, сопоставле­ние собственных качеств с выработанными эталонами. Эмо­циональный же компонент самооценки выражает отноше­ние человека к себе, уровень его удовлетворенности собой (заметим — он превалирует у детей дошкольного возраста). При достаточном развитии обоих компонентов самооценка выполняет важную функцию регулятора поведения, деятель­ности. Далеко не всегда самооценка ребенка адекватна. Она может быть и неадекватной — завышенной либо занижен­ной. Правильность детской самооценки в значительной сте­пени зависит от специфики, значимости для ребенка той де­ятельности, свои достижения в которой он оценивает, на­глядности их результатов, знания собственных возможнос­тей, степени сформированности критериев, навыков оце­нивания.

Вот почему самооценка ребенка в одном виде деятельно­сти может отличаться от его самооценки в другом. В оценке, например, своих достижений в метании ребенок может себя оценить правильно, а в овладении умениями кататься на коньках — переоценить...

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка ста­новится все более осознанной, детализированной, аргумен­тированной, объективной. Многое при этом зависит от взрос­лых — педагогов, родителей, которые не только вооружают детей значимыми грамотными критериями оценки, но и вклю­чают воспитанников в деятельность, развивающую их спо­собности. Это позитивно сказывается на положении ребен­ка в группе сверстников, его представлении о себе. А.И.Силвестру с детьми, недооценивающими свои возможности в области движений, организовал специальные индивидуаль­ные, совместные занятия по обучению прыжкам в длину. Свер­стник-напарник уступал испытуемому в умении прыгать. Это укрепляло у «пессимиста» веру в себя, в свою способность превосходить других детей. С каждой парой проводилось по 16 занятий в течение двух месяцев. Взрослый при этом зани­мал доброжелательную позицию по отношению к детям - хвалил, ободрял, эмоционально поддерживал их.

После преобразующих занятий исчезли случаи недооцен­ки детьми своих достижений, а 16% испытуемых дали завы­шенную оценку, чего не наблюдалось до специального обу­чения. Кроме того, полученные в исследовании результаты дали основание А.И.Силвестру сделать вывод, что успех ре­бенка в отдельной конкретной деятельности способен вне­сти определенные коррективы в общее представление его о себе. У бывших пессимистов исчезла скованность, стала про­являться большая активность, оптимизм, вера в свои воз­можности.

Проявление взрослыми заинтересованности значимыми для ребенка видами деятельности, соучастие в них, сотруд­ничество — еще один важный путь к формированию у ре­бенка общей позитивной самооценки и «Я - концепции». Осо­бую значимость в этом отношении имеют совместные (дети, педагоги, родители) туристические походы, спортландии («Папа, мама, я — спортивная семья», семейные турниры по шашкам, шахматам...). Оказать помощь в преодолении стра­ха (спуститься с горки, прыгнуть в воду, пройти через тем­ный коридор, перейти ручей по бревну и т.п.) — все это значимо для формирования позитивной самооценки. Важ­ную роль в развитии самосознания, самооценки дошколь­ника имеет педагогическое взаимодействие. Что в нем будет преобладать — мягкие или жесткие воздействия, улыбка или безразличие, недоброжелательный взгляд, ирония или юмор, упрек или выражение огорчения при неудаче воспитанника, запреты, ограничения или стимулирование самостоятельно­сти, поиска — все это формирует личность дошкольника. Общение педагога с ребенком должно вселять веру в него, рождать оптимизм, стимулировать его творчес­кий потенциал, дарить радость.

В процессе приобщения детей к физической культуре ак­тивно формируется их эмоционально-волевая сфера. Дви­гательная активность способствует развитию познаватель­ных, нравственных, эстетических чувств ребенка. Она фор­мирует такие положительные качества, как сочувствие, стрем­ление к оказанию помощи, дружеской поддержке, чувству справедливости, честности, порядочности. Это ярко прояв­ляется в играх и игровых упражнениях, выполнение кото­рых ставит ребенка перед необходимостью вступить в кон­такт со сверстником, оказать помощь в выполнении двига­тельного задания, найти оптимальные варианты в согласо­вании действий. Воспитатель старается показать зависимость общего результата от выполнения каждым ребенком опре­деленных действий, от доброго и справедливого отношения к товарищам (помогай товарищу, если он не может выпол­нить правило игры, используй вежливые формы предложе­ния услуг, замечаний).

Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей устойчивого интереса к выполнению общей дви­гательной задачи, без чего невозможно достичь умения ви­деть другого, взаимодействовать с ним.

Отношения взаимной ответственности обеспечивают ре­бенку возможность самоутверждения и самовыражения, раз­вивают уверенность, инициативность, формируют чувство товарищества.

Многие ученые утверждают, что проблема воли и произ­вольного поведения является центральной для психологии личности. Согласно А.Н.Леонтьеву, соподчинение мотивов деятельности, формирующееся в дошкольном возрасте, явля­ется психологическим механизмом произвольного поведе­ния и, одновременно, тем «узелком», который связывает смыс­ловые линии деятельности человека, характеризующие его как личность.

Основными факторами, задающими развитие произволь­ного поведения дошкольника, являются: способность ребен­ка привносить смысл в деятельность, в свои действия и по­ведение в целом; инициативность личности, активность, ис­ходящая от самого ребенка как от субъекта деятельности; осознание своей деятельности и себя как субъекта деятель­ности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, ГГ.Кравцов и др.). Разви­тие произвольных действий — необходимое условие фор­мирования волевых проявлений. Психологи спорта (Е.И.Ильин, А.Д. Пуни, П.А. Рудик и др.) определили волевые качества, необходимые для преодоления препятствий, воз­никающих в процессе двигательной деятельности. Это — це­леустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, инициативность, самостоятельность, выдержка, са­мообладание.

В условиях двигательной деятельности действенным фак­тором воспитания волевых качеств могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей.

Выполнение любых видов движений, включенных в про­грамму по физической культуре в детском саду — гимнасти­ческих, общеразвивающих, основных, подвижных и спортив­ных игр, — может затрудняться их сложностью или длитель­ностью, интенсивностью и протяженностью.

Усложнение упражнений осуществляется следующим пу­тем:

*постепенным повышением числа повторений однооб­разных ациклических физических упражнений (подскоков, приседаний, прыжков и т.п.);

*постепенным увеличением продолжительности цик­лических упражнений (бега, ходьбы и др.);

*изменением степени интенсивности выполнения раз­ных упражнений, чаще в сторону увеличения (приседать определенное количество раз в медленном темпе, чуть быс­трее, быстро);

*изменением обстановки и условий проведения упраж­нений (индивидуальное выполнение или совместно с кем-то, без отягощающих пособий или с ними).

Основным методом воспитания волевых качеств являет­ся метод упражнений. Многократное повторение двигатель­ных действий осуществляется при этом в двух режимах ра­боты — непрерывном и интервальном. Для повышения ак­тивного и сознательного отношения к проявлению волевых качеств наиболее эффективными являются приемы, направ­ленные на достижение умственной и моральной основы во­левых действий. Е.А. Сагайдачная обнаружила, что дошколь­ники способны воспринимать общую и конкретную цели за­нятий физическими упражнениями, если расширить их пред­ставления и знания о пользе этих занятий, о разных пара­метрах движений. Большое значение в обеспечении успеш­ной работы имеет применение таких методов и приемов сти­мулирования волевых усилий, как контроль и учет степени развития волевых качеств, наглядная демонстрация резуль­татов выполнения упражнений и др. Повышению заинтере­сованности детей к выполнению упражнений способствует доброжелательная атмосфера сотрудничества, уважения и доверия друг к другу.

Личностное развитие дошкольника сопряжено с обрете­нием им произвольности поведения, возможности самооп­ределения в собственном поведении. Важно использовать процесс приобщения детей к физической культуре для раз­вития этих качеств.

Успешность в овладении физической культурой во мно­гом определяется индивидуальными особенностями детей, прежде всего — их способностями.

Под способностями понимают индивидуально-психоло­гические особенности человека, которые являются условия­ми успешного выполнения деятельности. Способности про­являются в деятельности и существуют только в движении и развитии. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, но являются возможно­стью для прочного овладения ими. Их нельзя свести к одно­му какому-либо свойству (координация движений, гибкость, ловкость), они всегда — синтез свойств человеческой лич­ности.

Общий закон формирования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых необходимы.

Двигательные способности — это способность дви­гаться, овладевать двигательными навыками определенной сложности. Главным фактором развития таких способнос­тей является естественная активность, генетически предоп­ределенная в этом потребность. Наряду с этим может иметь место и процесс направленного развития двигательных спо­собностей под влиянием условий среды, в которых прохо­дит развитие человека.

Выделяют следующие проявления двигательных способ­ностей: управление максимальной силой, произвольное рас­слабление мышц, растяжимость мышц, управление скорос­тью мышечного сокращения, пространственная точность движения, ориентировка в окружающем пространстве, уп­равление временем движений, равновесие, координация дви­жений, физическая работоспособность, статическая и дина­мическая выносливость, быстрота и правильность решения ситуационно возникающих двигательных задач (В.С.Фарфель).