Поставленная цель потребовала решения следующих задач :

изучить возрастные и психологические особенности младших школьников;

изучить дидактические возможности использования электронных ресурсов применительно к младшей ступени обучения;

определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной частями в преподавании немецкого языка на младшей ступени.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования :

анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме;

анализ федерального компонента Государственного образовательного стандарта и учебных программ по иностранному (немецкому) языку;

наблюдение и обобщение опыта работы учителей на младшей ступени обучения немецкому языку;

целенаправленное наблюдение за учебной деятельностью учащихся младшей ступени обучения в процессе изучения иностранного языка;

анкетирование;

констатирующий и итоговый срезы;

проведение опытного обучения;

статистическая обработка и анализ результатов опытного обучения.

Теоретико-методологической базой работы послужили исследования отечественных и зарубежных ученых в следующих образовательных областях:

теория деятельности и теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

теория и методика преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Я.М. Колкер, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, Н.В. Языкова и др.)

теория коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку (И.Л. Бим, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Holliday, D. Hymes, H. Johnson, W. Littlewood, K. Morrow, J. Richards, S. Savignonи др.);

концепции развивающего потенциала иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Г.В. Рогова и др.);

концепции применения НСО, в частности, Интернет-ресурсов, в обучении иностранному языку (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.А. Моисеева, Л.П. Владимирова).

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении накопленных к настоящему времени теоретических положений по применению ИКТ на начальном этапе обучения иностранному (немецкому) языку.

Практическая ценность работы заключается в том, что

разработана методика работы с Интернет-ресурсами на начальном этапе обучения немецкому языку в средней школе;

выделены трудности в работе с Интернет-ресурсами и показаны пути их преодоления;

результаты исследования могут быть внедрены в практику преподавания немецкого языка в средней школе на начальной ступени.

Всё вышесказанное определило структуру работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников

1.1 Роль познавательной деятельности учащегося в процессе получения знаний

Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия в учебном процессе, которое определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. В обучении необходима постоянная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому при обучении необходимо использовать методы и технологии, способствующие умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.

Согласно Лернеру [Лернер 2005] и Скаткину [Скаткин 2005], существует пять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский. Эти методы эффективно используются в традиционной педагогике.

Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанные на активном участии школьника в учебном процессе. Активные методы обучения по типу коммуникаций между двумя сторонами относятся к группе "многие многим" и подразделяются на: ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.п.

В этом возрасте ребенок начинает ощущать себя как личность. Поэтому, повышение эффективности учебного процесса возможно на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях.