Дипломная работа: Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией
Знакомство с каждым их видов эталонов имеет свои особенности, так как с разными свойствами предметов могут быть организованы разный действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствуют выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами.
Представления о разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.
Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов.
При обследовании предметов детей обучают правильной последовательности осмотра по определенной схеме.
При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач.
Особые трудности для детского воспитания возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющие сложную структуру.
Восприятие сочетаний, связанное с выделение элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.
Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно учить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.
Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.
Аналитическое восприятие величины связано не с выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета – длины, ширины, высоты. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предмета носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве.
Знание процесса развития сенсорных эталонов у нормально видящих детей 7-го года жизни необходимо для выявления отклонений и определения направления коррекционно–воспитательной работы с детьми 7-го года жизни с нарушением зрения.
§3. Особенности развития сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения
Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы.
В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие предмет. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете.
На зрительное восприятие формы предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещенность и т.п. Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.
Важным условием для восприятия величины предметов является возможность одновременного обозрения их. У слабовидящих детей наблюдаются нарушение двигательных функций глаза, нистагмоидные движения. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, а также глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний. Глазодвигательные функции могут развиваться и совершенствоваться за счет образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза.
Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов, позволяет различать детали. У слабовидящих детей ослаблено восприятие красного, зеленого и синего цветов. Нарушения могут быть компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах. Ряд исследований отмечают у слабовидящих детей нарушение дифференцированной чувствительности контрастности. В связи с этим они плохо соотносят цветовые изображения с предметами и явлениями окружающей действительности.
Более полно они характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цветовосприятия компенсируются сохранностью других цветоразличительных функций.
Восприятие движения – это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. С помощью зрения информация о движении объектов получается при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Восприятие движения затрудняют нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы.
В этой связи возникает необходимость формирования у слабовидящих детей приемов и способов восприятия движений, опирающиеся на зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и другие сенсорные функции с учетом особенностей процесса развития сенсорных эталонов у слабовидящих детей.
Глава 2. Методические основы обучения
§1. Анализ программы по данному разделу
«Программа специального (коррекционного) образования учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)»
Ознакомление с окружающим.
Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений о предметах явлениях окружающей действительности. Из-за нарушенного зрения они плохо видят и плохо выделяют конкретные признаки и свойства предмета. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно выделять важные, существенные признаки и свойства предметов.
Программа «Ознакомление с окружающим миром» способствует формированию у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека. Дети должны представлять и конкретно действовать с различными предметами, знать назначение, способы действия и применять их.
Темой ознакомления становятся близкое окружение детского сада и дома ребенка.
Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязи. Дополнительная информация получается детьми за счет полисенсорных взаимосвязей и обеспечивает детям с нарушением зрения зрительную полную и точную информацию.
На 1, 2 годе обучения занятия по ознакомлению с окружающим миром более тесно связаны с развитием речи, так как наряду с формированием чувственного опята детей осуществляется работа по овладению ими словом, что обеспечивает формирование умений соотносить конкретный признак со словесным обозначением и создание адекватных образов предметов реального мира.
На 3, 4 годе наряду с этой задачей осуществляется работа по расширению и систематизации представлений в определенных обществоведческих, природоведческих, математических и эстетических знаний. Основными методами и средствами являются наблюдение, обследование, экскурсии, дидактические игры с натуральными объектами или их изображениями, просмотр диафильмов, рассматривание различных видов наглядности, слушание граммзаписей, применение магнитофонных записей и т.п.
На более поздних периодах обследование начинают, применяя беседы об увиденном, но ведущим остается использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми. Значительная часть программного материала по развитию зрительного восприятия дается через учителя – дефектолога, так как он формирует у детей способы чувственного познания, учит их правильно обследовать предметы с помощью зрения и сохранных анализаторов.