Дипломная работа: Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
Большинство исследователей указывает на недоразвитие тонкой моторики, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Важным компонентом в структуре ЗПР являются действующие недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания - произвольного и непроизвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти объясняется пониженной познавательной активностью, а также активностью ребенка при воспроизведении. Свойственные им особенности - импульсивность, расторможенность, повышенная двигательная активность или вялость, медлительность, заторможенность - обычно сохраняются 7 и при воспроизведении заученного материала. Отсутствие умения использовать логические приемы запоминания связано с недостаточным уровнем сформированности соответствующих мыслительных операций.
Нарушение памяти наиболее полно освещены в отечественных исследованиях. (Т.В. Егорова, 1973г., А.Н. Цымбалюк 1973г. и др.) Установлено, что наглядный материал удерживается в памяти намного лучше.
В основе обучаемости лежит, как известно, продуктивное мышление. Продуктивность мышления проявляется в выделении наиболее существенных признаков, в уровне обобщения. Это основная база обучаемости. Дети с ЗПР обладают поверхностным непродуктивным мышлением, им свойственна направленность мышления на внешние, несущественные признаки, установление случайных связей между ними. Необходимо проводить специальные упражнения, направленные на формирование умения выделять и обобщать существенное в материале. Т.В. Егорова (1973г.), З.И. Калмыкова (1975г.) отмечают особые трудности в заданиях, требующих словестно-логического мышления. По мнению этих исследователей, наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей мере, хотя при анализе предметных изображений эти дети выделяют вдвое меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Недостаточная сформированность мыслительных операций, отклонения в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы качественно изменяют речевое развитие ребенка.
Клинические и нейропсихологические исследования (Т.А.Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Ю.Г. Демьянов) выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.
В работах, посвященных изучению дошкольников с ЗПР (У.В. Ульянкова, 1980, 1987;Н.А. Цьшина, 1989; С.Г. Шевченко 1988,1989; Е.Б. Аксенова, 1992) указывается на отставание в формирование контекстной речи, существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности. В речевом оформлении высказываний проявляются характерные для некоторых детей этой категории инфантилизм, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения многих слов, образных выражений.
При изучении речевой деятельности детей рассматриваются такие компоненты, как словарь, грамматический строй речи, особенности формирования развернутого речевого высказывания. Во всех исследованиях (Т.В. Егорова, 1973г.; З.И. Калмыкова, 1978г.; Н.А. Никашина, 1972г. С.Г. Шевченко, 1984г) указывается на отставание в речевом развитии, ограниченность словарного запаса, связанная с формальным словообразованием, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, трудности в понимании и употреблении ряда лексем, замедленность в овладении грамматическим строем речи. Структура предложений соответствует привычным шаблонам, это малоразвернутые простые конструкции, отражающие бедность смысловых связей. Дети не умеют определять границы предложений, согласовывать слова, нарушают порядок слов, неадекватно используют лексические средства, ряд грамматических категорий и форм в активной речи.
Значительная частота дефектов произношения, недостаточное овладение звуковым образом слова, звуко-буквенным анализом обуславливают трудности формирования навыков чтения и письма. (Р.Д. Тригер, 1971г.; Н.А. Цьшина, 1974г.) В работах Е.Д. Ханской, В.В. Лебединского, В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой и др. указывается на недостаточность речевой регуляции: отсутствие в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля за ним, словесного сопоставления результатов с предложенным заданием.
Среди многочисленных психических функций внимание играет особую роль. Психолого-педагогические исследования, произведенные в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования под руководством В.И. Лубовского, констатируют, что внимание у детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, недостаточной концентрацией, малым объемом. (М.С. Певзнер, 1972г; С.А. Домиткевич, 1981г.; В.А. Пермякова, 1981г; Г.Н. Жаренкова, 1984г.; Н.А. Никитина 1984г; Л.И. Переслени 1984г) Посторонние раздражители слуховые, зрительные, двигательные, плохая освещенность, неясный ракурс расположения предмета, его "зашумленность" среди других предметов вызывают значительное замедление выполняемой детьми деятельности, ухудшение внимания. Отмечается отсутствие навыка самоконтроля, неумение планировать свою деятельность (Ю.Б. Максименко, 1986г.) удерживать инструкцию и сохранять работоспособность во время выполнения регламентированных заданий. Степень нарушения основных свойств внимания у детей с ЗПР зависит от структуры основного дефекта, для всех детей данной категории характерна импульсивность, проявляющаяся при выполнении наглядных и словесных заданий.
Отмечая, что дети с ЗПР имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания, исследователи (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина и др.) указывали на необходимость создания адекватных психофизическому развитию условий обучения, повышающих не только уровень обучаемости, но и уровень социальной адаптации.
Обучаемость, под которой понимают умственные способности к усвоению знаний, представляют собой систему познавательных свойств личности, среди которых внимание играет особую роль, так как оно обеспечивает выделение существенных для психической деятельности элементов, а так же поддерживает контроль за четким и организованным протеканием любого вида деятельности.
О важности исследования процессов внимания и лежащих в его основе нейродинамических механизмов говорится в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурия. В.И. Страхов выявил реально существующие связи между вниманием, контролем и другими психическими процессами и личностными качествами. Он считает, одним из наиболее продуктивных направлений-дальнейшее исследование этой проблемы, причем особый акцент делается им на коррегирующие функции контроля.
О значении самоконтроля в трудовом обучении говорится в ряде исследований П.П. Блонского, Н.П. Диевой, Л.Б. Шиельсон, И.П. Колошиной Н.И. Кувшинова, З.А. Решетовой.
Анализ литературы показал, что вопрос о самоконтроле в учебно-образовательной деятельности, хотя косвенно и затрагивается авторами в ряде работ, но еще недостаточно исследован. Так, Е.В.Гурьянов и его сотрудники рассматривали самоконтроль в связи с выработкой навыков каллиграфического письма, Л.К. Назарова - при обучении младших школьников правописанию, К.П. Мальцева - при составлении плана текста на уровне развития речи. Во всех работах подчеркивается необходимость специального обучения самоконтролю.
Не получили достаточного научно-методического решения вопросы воспитания самоконтроля у детей с отклонениями психофизического развития. Имеется лишь несколько работ, посвященным отдельным сторонам этого вопроса. (Ю.Б. Максименко, Н.Р. Осипова, У.В. Ульянкова)
Особенности протекания контроля и его формирование у детей с ЗПР рассматривались недостаточно, а данных по этой проблеме при коррекции звукопроизношения и письма практически нет.
Анализ ситуации, сложившейся в педагогической теории и практике, выдвигает противоречие между корректирующей функцией действия контроля и его несформированностью у детей с ЗПР.
Выделенное противоречие позволило определить актуальность проблемы исследования педагогический условий формирования у детей с ЗПР контроля и самоконтроля и возможные пути его использования как средства коррекции речи в процессе обучения.
В основу нашей концепции формирования действия контроля у детей с ЗПР положена идея воспитания установки на целенаправленное создание потребностей в осуществлении контроля каждым ребенком, стимулирование его личной заинтересованности в коррекции своих особенностей речевого развития.
Цель исследования : выявить теоретическое обоснование и эксперементально проверить педагогические условия, способствующие формированию контроля и самоконтроля и использование его как средство коррекции письма у младших школьников с ЗПР.
В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования решить следующие задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Выявить специфические особенности нарушения письменной речи среди учащихся с ЗПР.
3. Выяснить состояние внимания, его свойств и контроля у детей с ЗПР.
4. Разработать систему логопедической работы по формированию контроля и самоконтроля в процессе коррекции звукопроизношения и письма.
В ходе констатирующего эксперимента проведено комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи младших школьников, обучающихся в школе VII типа для детей с ЗПР по специально разработанной методике Н.М. Трубниковой.
Для изучения свойств внимания использованы кольца Ландольта, корректурные пробы с геометрическими обозначениями, методика "Запомни и расставь точки".
Для изучения действия контроля и самоконтроля применялась экспериментальная методика, разработанная У.В. Ульяновой и ее сотрудниками (ГГПИ им. М. Горького).