Дипломная работа: Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития

В соответствии с общим замыслом исследования были взяты следующие критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах деятельности детей:

1. Степень полноты принятия задания: ребенок принимает задание во всех компонентах; принимает частично; не принимает совсем.

2. Степень полноты сохранения задания до конца занятия: ребенок

сохраняет задание во всех компонентах; сохраняет лишь отдельные его компоненты; полностью теряет задание.

3. Качество самоконтроля по ходу выполнения задания: характер допускаемых ошибок: замечает или не замечает свои ошибки;

исправляет или не исправляет ошибки.

4. Качество самоконтроля при оценке результата деятельности: старается еще раз основательно проверить или проверяет работу; ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее экспериментатору сразу же по окончании.

В соответствии с этими оценочными критериями были разработаны уровни количественной и качественной оценки степени сформированности самоконтроля от высшего к низшему -1, II, III, IV, V.

I уровень : Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь не протяжении всего занятия; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки в соблюдении того или иного правила, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки; делает все, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

II уровень : Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его полностью до конца эксперимента; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его специально не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть.

III уровень : Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее. В результате потери инструкции пишет палочки и черточки в беспорядке. В процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего потому, что не заметил или забыл правила выполнения задания; своих ошибок не замечает, не исправляет их ни походу работы, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату индифферентен.

IV уровень : Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции и почти сразу ее теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

V уровень : Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача, в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо писать; пытается это делать, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; проверка на заключительном этапе исключена.

2.5 Анализ результатов исследования

Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка.

Усвоение правильного звукопроизношения в норме происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно.

В основе формирования звукопроизношения лежат артикуляционные свойства звуков, речедвигательный анализатор развивается по законам, свойственным именно этому анализатору. Те или иные отклонения в ходе развития речи ведут к срыву нормальной деятельности речедвигательного анализатора, что проявляется в форме стойкого нарушения звукопроизношения.

Обследование детей с ЗПР показало, что большую часть составляли дети, у которых наблюдалась сниженная познавательная активность, проявляющаяся в отсутствии интереса к экспериментальным заданиям, в отсутствии необходимого уровня психического напряжения, сосредоточенности, от чего зависит в значительной мере успешность интеллектуальной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование младших школьников, обучающихся во 2-м классе в специальной коррекционной школе №70 г. Лесного для детей с задержкой психического развития (12 человек).

Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов МПК позволил установить, что большинство из них - дети с ЗПР церебрально-органического генеза - 8 человек, соматогенного генеза - 2 человека, умственная отсталость - 1 человек, вторичная задержка - 1 человек (родители глухонемые).

Исследования состояния звуковой стороны речи выявило у 9 детей с ЗПР различные дефекты звукопрозношения. Качественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что нарушено произношение свистящих (c-c', з- з', ц), шипящих (ш, ж, ч, щ) и сонорных звуков (р-р', л-л').

Дети, имеющие дефекты произношения, неправильно произносили звуки одной или двух, реже трех фонетических групп. Чаще других страдает произношение свистящих и сонорных звуков. Очень затрудненно протекает процесс автоматизации звука, закрепление его в речи, что порождает дефектное произношение в речевом потоке. После перерыва в занятиях (по болезни, каникулы) ребенок возвращается к прежнему дефектному варианту произношения звуков.

2.6 Результаты обследования звукопроизношения

Таблица 3

№ п/п	Имя, Ф	Характер нарушения звукопризношения
сочет.деф.	смеш.	искаж	замена	отсутствие
1	2	3	4	5	6	7
1	Лена Б.	соноры свист м/з	р-р'-гор свист м/з
2	Антон В.	свист. шип. сонорн передяз – заднеяз	свис. – шипящ.	ж-з, м/з гк-х	л>о
3	Вася М.	свист, шип., соноры	р-р'-гор
4	Женя В.	свист., зам сл., сонорн. искаж.	р-р'-гор
5	Сергей Т.	-	р-р'-гор

По данным таблицы недостатки звукопроизношения выражались в виде искажений произношения, смешений, замен звуков, в меньшей степени отмечается отсутствие звука. У некоторых детей обнаружено сочетание дефектов произношения.

Изучение анатомо-физиологических предпосылок развития речи обнаружило у детей с ЗПР, имеющих речевые дефекты, различные отклонения в строении органов артикуляции: укорочение подъязычной уздечки, толстый массивный язык, узкое, высокое небо, дефекты зубного ряда.