Дипломная работа: Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
" Я буду показывать тебе карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках, в тех местах, где ты видел их на карточках."
Демонстрация каждой карточки 1 -2 секунды, время выполнения задания по каждой карточке 15 секунд.
Оценка результатов производится по максимальному числу безошибочно воспроизведенных точек любой карточки.
2.2 Оценка объема внимания
Таблица №1
| Количество точек | Количество баллов | Уровень развития |
| 1 | 2 | 3 |
| 6 и более | 10 | высокий |
| 4 – 5 | 8 – 9 | средний |
| 2 - 3 | 4 – 7 | низкий |
| не более 2 | 0 - 3 | очень низкий |
В качестве основного методического, стимульного материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания используются кольца Ландольта.
Для изучения устойчивости внимания используется бланк с кольцами Ландольта, в котором в процессе длительной зрительной напряженной работы (5 мин) испытуемый по сигналу отмечает ее объем, проделанный за каждую минуту. Показатель устойчивости внимания - динамика эффективности деятельности на протяжении всего времени исследования. Основной критерий - производительность (количество строк и знаков). Дополнительный показатель -качество работы (количество допущенных ошибок).
Для изучения переключения внимания в бланке с кольцами Ландольта в течение первой минуты зачеркиваются кольца с разрывом сверху, а в течение следующей минуты - кольца с разрывом снизу и так далее по очереди в течении 5 минут.
Для изучения распределения внимания предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец: вертикальной чертой -с разрывом сверху, а горизонтальной - с разрывом снизу.
Продуктивность (S) изучаемого свойства внимания определяется по формуле:
0,5 N – 2,8 n
S = --------------------
60
где N - количество колец, просмотренных ребенком за минуту;
n - количество ошибок за это же время.
2.3 Оценка свойств внимания
Таблица №2
| Показатель | Баллы | Уровень развития |
| 1 | 2 | 3 |
| больше 1,0 | 10 | очень высокий |
| 0,75 – 1,00 | 8-9 | высокий |
| 0,5 – 0,75 | 6-7 | средний |
| 0,25 – 0,50 | 4-5 | низкий |
| 0,00 – 0,25 | 0-3 | очень низкий |
2.4 Методика исследования контроля и самоконтроля
Для изучения особенностей контроля и самоконтроля применяется экспериментальная методика, разработанная У.В. Ульянковой и ее сотрудниками. Ребенок принимает задание взрослого, содержащее ряд правил, и подчиняет ему свою деятельность на отведенный временной интервал: на тетрадном листе в одну линейку в течение 15 минут (в начале учебного года) надо писать системы палочек и черточек (I - П - III - I и т.д.), соблюдая при этом четыре следующих правила:
- писать палочки и черточки в определенной последовательности;
- не писать на полях;
- правильно переносить системы с одной строки на другую;
- писать не на каждой строке, а через одну.
Педагог организовывает и рассаживает детей как на обычном учебном занятии. Далее идет инструктирование детей с показом выполнения задания на доске. Обращается внимание на каждое правило, которое следует соблюдать при выполнении. Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила сам, а затем вместе с детьми. Экспериментатор стирает все с доски и говорит: " Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу. Если что-то непонятно спрашивайте сейчас." После короткой паузы педагог продолжает: "Будете писать, пока я не скажу "достаточно, проверьте написанное". "А теперь пишите!"
Хронометрируется время начала работы. Помощь детям в процессе работы методикой не предусматривается. При выборе данной методики мы руководствовались определенными мотивами.
Во - первых, для детей с ЗПР это хорошо знакомая деятельность.
Во - вторых, при необходимости можно варьировать задание детям в зависимости от конкретных целей и задач исследования.
В - третьих, методика позволяет обеспечить ребенку деятельность как на сенсомоторном, так и на интеллектуальном уровне.
В четвертых, особенности принятия того, или иного правила, особенности его сохранения на протяжении всего периода занятия, характер ошибок, зафиксированные на бумаге исправления, позволяют получить ценные сведения об особенностях самоконтроля детей на всех основных этапах деятельности.