Контрольная работа: Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи

1. Основы теории практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. М., «Просвещение», 1967.

2. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д., 2004.

3. Марацман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения. М., 1977.

4. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. Ленинград, 1968.

5. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов. М., 2004.

Приложение 1

Личности, способной ориентироваться в социокультурном пространстве. Проявления: 1. Видение художественной картины мира. 2. Потребность в эстетическом и этическом самовыражении. 3. Диалогичность мышления. 4. Грамотное и свободное владение литературной речью. 5. Наличие читательского вкуса. 6. Творческое самовыражение.

Приложение 2

Примеры уроков литературы с использованием опорных схем

Урок 1. «Проблема образованности в произведении Н.С. Лескова «Левша»

Цель урока : вывести учащихся на формулирование самими ими темы урока, постановку проблемы и методов её решения.

I. После прочтения произведения Н.С. Лескова «Левша» вспоминаем, какое действие происходит в этом произведении.

– Император хочет превысить мастерство англичан.

II, III. Каким образом он хочет этого добиться?

– привлечь Левшу, чтобы он что-нибудь сделал с блохой.

IV. Что же произошло? Что сделал Левша?

– подковал блоху.

V. А что не устраивало в подкованной блохе?

– блоха перестала танцевать.

VI. Давайте подумаем, что необходимо сделать, чтобы подкованная блоха танцевала?

– учащиеся предлагают решение.

VII. У Левши есть золотые руки, но не хватает технических знаний, надо учиться, ему предлагают англичане получить образование и остаться жить в Англии, но Левша не остаётся, почему?

– учащиеся отвечают.