Курсовая работа: Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения

― повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);

― запишите слова, заполнив пропущенные буквы;

― прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании;

2) выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми лексическими единицами:

― составьте из приведённых компонентов сложное слово по образцу и запишите его;

― подберите прилагательное к данным существительным, и наоборот;

― перефразируйте следующие предложения …;

― сократите предложения, опустив определения;

― расширьте следующие предложения по образцу, употребив новые слова;

3) овладение учащимися навыком выбора в словаре нужного значения слова:

― прочитайте, определите по словарю подходящее значение подчёркнутых слов;

― прочитайте пары предложений. Опираясь на контекст, догадайтесь о значении подчёркнутых слов. Проверьте своё предложение по словарю и так далее [2, с. 47].

На основе овладения различными способами словообразо­вания формируется потенциальный словарь учащихся, что имеет большое значение для рецептивных видов речевой деятельности. Потенциальный словарь – слова, которые ещё не встречались в речевом опыте учащихся, но могут быть поняты ими на основе языковой догадки [2, с. 44]. Исследователи выделяют три группы подсказок, используемых для развития языковой догадки: внутриязыко­вые подсказки, вытекающие из отнесенности слов к опреде­ленной грамматической категории, выявляющей ее функции в предложении; межъязыковые, содержащиеся в словах, об­разованных в результате заимствования из другого языка; внеязыковые подсказки, которые вытекают из знания явлений и фактов действительности.

Языковая догадка носит субъективный характер, но специ­альные упражнения могут придать ей управляемый характер, например:

-прочтите текст и подчеркните приметы времени, места, с учетом этого догадайтесь о значении подчеркну­тых слов,

-подчеркните интернациональные слова, определите их
значение в родном языке и иностранном.

Работа над развитием языковой догадки ведет к расшире­нию лингвистического и общего кругозора [17, с. 348-349].

Третий этап работы над лексикой – применение . Здесь от учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологичесской форме, понимать текст на аудировании, понимать новые слова при чтении текста.

На этапе закрепления используются самые разнообразные уп­ражнения, связанные с усвоением значений, формы и употребле­ния слов. Кривая забываемости, полученная в результате психоло­гических исследований, показывает, что основная доля потери вос­принимаемой информации падает на первые дни. Как отмечал Воронин Л. Г: «Новое явление ненадолго закрепляется в памяти не только потому, что образовалась нестойкая временная связь, еще не подвергавшаяся тренировке, а главным образом потому, что еще не установился широкий контакт ее с другими системами речевых связей» [19, с. 301]. На продвинутых этапах работа начинает носить более сложный и разнообразный характер. К подготовительным и речевым упраж­нениям добавляются коммуникативные и ролевые игры, увеличи­вается объем рецептивной лексики [19, с. 294 - 304].

Упражнения и задания на закрепление рецептивной лексики:

· из данных списков слов выпишите слова интернациональные, значение которых ясно без перевода(musik – музыка, sport – спорт);

· выпишите слова, которые понятны без перевода (по составу слова, по аналогии c русским языком и другие);

· из данных списков слов выпишите сложные слова;

· выпишите наиболее понравившиеся вам слова и словосочетания;

· составьте предложения с теми словосочетаниями, которые вам понравились;

· какие из приведенных выражений понравились вам больше всего? Выделите их и выучите.

С целью проверки усвоения учащимися лексических единиц рекомендуется использовать следующие приемы: аудирование текста, устное монологическое и диалогическое высказывание, чтение и понимание текстов, диктанты, различные тесты и так далее [9, с. 241].

П. К. Бабинская для активизации лексических единиц (совершенствования рецептивных лексических навыков) предлагает:

1) чтение учащимися текстов, включающих новые лексические единицы, и контроль понимания прочитанного;