Курсовая работа: Методика развития связанной речи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста
Люба Н.
5
2
Даша П.
6
2
Коля Ф.
6
3
Катя Р.
7
3
Гена.П.
6
4
Валя А.
5
4
Рита К.
5
5
Лида Н.
5
5
Лена А.
5
По данным, представленным в таблице можно сделать вывод, что испытуемые использовали в своей речи довольно мало слов. Многие слова очень часто повторялись, поэтому они не засчитывались.
При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов мной учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания. Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи. При затруднениях в процессе составления рассказа (перерыв в повествовании, длительные паузы и т.п.) оказывалась помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов.
Третье задание имело целью выявить возможности умственно отсталых детей в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки ("Репка"). Шесть детей из 10 не смогли выполнить задание, остальные составили пересказ с той или иной помощью экспериментатора.