Курсовая работа: Методы полового воспитания в психосексуальном развитии детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;
3. Рассмотреть вопросы половой дифференциации детей старшего возраста;
4. Изучить вопросы полового воспитания детей в семье;
5. Проанализировать программы «Валеология в ДОУ» и «Теория и методика ознакомления с социальной действительностью» С.А.Козловой.
6. Рассмотреть формы и методы;
7.Разработать примерные конспекты занятий по половому воспитанию детей.
Объектом исследования является процесс психосексуального развития детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы полового воспитания в процессе психосексульного развития детей старшего дошкольного возраста.
1. Теоретическое обоснование методов полового воспитания
в психосексуальном развитии детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Процесс психосексуального развития
в половом воспитании детей.
В психологическом словаре понятие психосексуального развития ребенка раскрывается как процесс физиологического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола.
В энциклопедии сексуальной жизни данное понятие трактуется по иному. Психосексуальное развитие человека - процесс овладения им энергией собственных влечений, движение к эмоциональной зрелости и обретению как психологической автономии, так и способности к эмоционально близким контактам с людьми.
Половое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания, активная, социально ориентированная помощь личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья («Психологический словарь»).
Педагог-психолог Лосева О.К. так дает понятие полового воспитания – это осознанная и грамотная помощь ребенку в его психосексуальном и нравственном развитии.
Основные этапы психосексуального развития:
I – с одного года до 7 лет – формирование полового самосознания, т.е. осознание своей половой принадлежности;
II – 7-11 лет – выбор и усвоение половой роли;
III – 12-18 лет – формирование психосексуальных ориентаций, т.е. тех предпочтений, которые обуславливают выбор объекта полового влечения.
Последний этап делится на три стадии. На первой происходит формирование платонического влечения к противоположному полу, на второй – эротического, на третьей – сексуального. Первые две их этих стадий и начало третьей приходятся на возраст полового созревания (12-15 лет).
Основные принципы полового воспитания:
Половое воспитание направлено не на то, чтобы спасти, уберечь людей, а на то, чтобы научить их управлять этой достаточно важной стороной жизни. Его цель – помочь правильному, гармоничному развитию подрастающего поколения, повышению сексологических знаний, полноценному формированию детородной функции, чувства ответственности за здоровье и благополучие будущей жены (мужа) и детей, т.е. цель такого воспитания – укрепление брака и семьи.
1.2. Из истории проблемы полового воспитания.
Проблемы возникновения и развития семьи, семейно- брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее, эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов. Общепризнанным считается взгляд на семью как на продукт длительного исторического развития. За долгую историю своего существования она изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования отношений между полами. Некоторые из этих форм были свойственный отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определенно уровня социально-экономического развития общества (К.Маркс, Ф.Энгельс, В.Ленин).
Половое отношение в первобытном человеческом стаде носили животноподобный характер. Они проявлялись в неупорядоченных половых связях, в которые вступала женщина с любым мужчиной (и наоборот, мужчина с любой женщиной) этого стада. Такие отношения, будучи сопряжены с конфликтами, драками и другими негативными проявлениями, носили дезорганизацию в жизнь первобытного стада, для выживания которого требовались сплоченность и единство в обеспечении условий существования. В результате сложилась объективная потребность- ввести общественные санкции, направленные на упорядочение половых отношений. Появились запреты, всякого рода «табу», которые сдерживали беспорядочное удовлетворение половых инстинктов. Важнейшим запретом стал запрет на половые связи между кровными родственниками (предками и потомками, родителями и детьми), в результате чего стал формироваться род. Таким образом, в первобытном обществе складываются первые механизмы( табу, обычаи) социального регулирования сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленные на поддержание непрерывности жизни. Иными словами, возникают брачные отношения между полами.
Возникновение родовой общины и функционирование группового брака привели к новой угрозе для выживания людей: росту числа неполноценных детей как результата кровного родства отца и матери, автономному существованию каждого рода, ограничению социальных связей с другими общинами. Для устранения этих негативных явлений появляется более строгая форма брачных отношений – экзогамия, запрещающая половые связи внутри одного рода. Групповой брак превратился в союз двух ролов, но не привел к созданию семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались его сообществом.
Для позднепервобытной общины характерно усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей, что привело к дальнейшему упорядочению брачных отношений: они приняли форму моногамного парного брака, который отличался большей прочностью по сравнению с групповым браком. Парный брак знаменует начало домашне-семейного воспитания, которым занимаются родители, другие члены рода. Возникает хозяйственная ячейка, состоящая из мужа, жены, детей, но основным кормильцем постепенно становится мужчина. Поэтому половые отношения начинают регулироваться не только социальными, но экономическими факторами: жена, дети могут обойтись без мужа и отца. Верность жены обеспечивалась ее подчинением власти мужа (патриархальный уклад) . Постепенно меняется и сам характер брака: его целью становится создание семьи, содержание и воспитание детей (а не только регулирование половых отношений, как это было ранее). Семья усиливала чувство личной ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляя новые оценочные категории: авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи.
На Руси переход к семье, состоящей из супругов и детей, завершился в
VIII-IX в.в. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало ее хозяйственную надежность. Дом, семья становятся начальной образовательной школой для детей, своеобразной «домашней академией» (И.В.Бестужев-Лада), где учили трудиться, заботиться друг о друге, передавали «по наследству» мальчику отцовскую, девочке-материнскую профессию, а заодно и их мировоззрение, стереотипы поведения, готовности к выполнению роли родителей.
1.3. Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте продолжается детского организма: темпы роста детей от 5 до 8 лет повышаются. Одновременно с общим ростом и увеличением массы тела идут процессы анатомических изменений и функционального развития всех основных тканей и органов ребенка. Но наряду с этим отличается быстрая утомляемость и истощаемость нервных клеток. К 6-7 годам ребенок успешно овладевает ходьбой, бегом, прыжками, лазанием и т.д.
Для дошкольного возраста характерны свежесть и острота воображения, проявляющиеся в разных видах деятельности. Под воздействием взрослых деятельность дошкольника становится произвольной и управляемой, что очень важно для воспитания внимательности во время обучающих занятий, труда.
Становление личности дошкольника выражается и в формировании его характера. Большое значение имеет развитие сознания, поведения. Дошкольник уже может подчинять личные мотивы поведения и поведения других детей, основываясь на требованиях воспитателей и родителей. В игровой ситуации, при обучении на занятиях у дошкольника образуются волевые качества характера. Формирование нравственного сознания характеризуется появлением чувства долга, справедливости, достоинства и других социальных чувств.
Дошкольник начинает понимать значение предъявляемых к нему требований. Переживание при совершении хороших и дурных поступков вызываются уже не только отношением взрослого, но и собственным суждением, нравственным отношением к ним. У детей проявляются более глубокие чувства смущения, стыда и, наоборот, радости и удовлетворения от сознания выполненных общественных требований.
У дошкольника имеются предпосылки для развития способностей. Это дает основание изменять и усложнять содержание обучение.
Анатомо-физиологические особенности дошкольника.
Дошкольный возраст характеризуется началом самостоятельного существования ребенка, расширением контактов с окружающим миром. В этот период, как было уже сказано, продолжается дальнейший морфологический рост и функциональное совершенствование всех органов и систем. К концу дошкольного периода начинается смена молочных зуб. Продолжается интенсивное развитие интеллектуальных способностей ребенка.