Курсовая работа: Невербальное общение как средство коммуникации при ЗРР у детей третьего года жизни

Методика 2. «Кто это?».

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Для оценки словарного состава ребенка предлагается картинный материал, куда входят слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: 1. Одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), 2. Овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), 3. Домашние животные (кошка, собака, попугай), 4. Транспорт, 5. Игрушки, 6. Птицы.

Обработка данных.

1 балл – наличие правильного ответа.

0 баллов – неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов – высокий уровень объема словаря,

7–9 – баллов – средний уровень,

0–6 балла – низкий уровень,

Методика 3 «Назови и покажи»

Цель: оценить состояние глагольного словаря детей и варианты использования невербальных средств общения.

Материал: предметные картинки с видами действий (мишка пляшет, кукла спит, девочка смотрит книгу, мальчик гуляет). (Приложение 2)

У ребёнка спрашивается, что делает персонаж картинки. Оценка ответа связана с вариантом ответа – жестовый, словесный или др.

Обработка данных.

· Словесные ответы – 4 балла

· Сочетание словесных ответов с жестовыми – 1, 2, 3 балла

· Невербальные формы ответа – 0 баллов

Методика 4 «Определение частотности использования детьми невербальных средств общения»

Цель: определить частотность и виды наиболее часто встречающихся при общении невербальных средств.

Вариант применения: наблюдаем сколько раз за определённый отрезок времени (15 минут) ребёнок задействует те, или иные невербальные средства общения.

Средства коммуникаций	Невербальные приемы и средства	Использует (кол-во раз)	Не использует
1. Фонационные средства	Вздох;
	плач;
	тон;
	интонация;
	кашель;
2. Оптико – кинетические средства	мимика;
	жесты;
	позы;
	направление взгляда,
	длительность взгляда,
	частота взгляда,
3. Тактильные средства, осязание, слух	Прикосновения,
	слуховое восприятие звуков (прислушивается)
4. Пространственно-временные средства	Расположение собеседников (дистанция)	Близко	На расстоянии

В результате данной методики наблюдения можно получить представление о том, использует ли ребёнок невербальные средства, как часто, и какие.

Выводы

Для реализации поставленных в работе цели и задач мы ознакомились с литературой по этому вопросу, нами были подробно рассмотрены мотивы и формы общения детей в 1 главе работы; развитие речи у детей 3-х лет во 2-ой главе, в 3 главе освещались методики по изучению проявлений невербального общения как средства коммуникации при ЗРР. Нами было выявлено при этом, что невербальными средствами общения у детей 2–3 лет явились:

1. Фонационные средства:	вздох; плач; кашель; тон; интонация.
2. Оптико – кинетические средства:	мимика; жесты; позы; направление взгляда, длительность и частота.
3. Тактильные средства:	прикосновения.
4. Пространственно-временные средства:	расположение собеседников и дистанция.

Также была рассмотрена проблема ранней диагностики задержки речевого развития, и выявление ведущих в общении детей этой категории невербальных средств как компонента речевого недоразвития.

В основу проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей 2–3 лет с ЗРР легли такие параметры, как: выявление уровня восприятия речи взрослого; выявление объема активного и пассивного словаря; выявление использования детьми невербальных средств. Обзор диагностических методик включил в себя методы работы с семьёй, работу с медицинской документацией, а также – ряд специальных методик для изучения проявления невербальных средств общения у детей данной категории.

Список литературы

1. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения. Дефектология. – 1975; №4 http://www.pedlib.ru/