Курсовая работа: Обучение детей с общим недоразвитием речи сравнению предметов по тяжести и сосудов по вместимости

Упражнение 1

Цель . Подвести детей к пониманию зависимости между емкостью меры и количеством мер при отмеривании данного количества вещества.

Оборудование: Две кружки разных размеров.

Способ выполнения . Используется игровой сюжет:

– Незнайка и гунька измеряли воду в одной и той же кастрюле вот такими кружками:

У Незнайки получилось четыре кружки, а у гуньки три. Как такое могло получиться? Кто какой кружкой мерил? Почему вы так думаете?

Упражнение 2.

Цель. Учить отмеривать вещество в отношении «больше на…» по сравнению c данным количеством.

Оборудование: Два одинаковых прозрачных сосуда, чашечка – мерка, крупа.

Способ выполнения . Педагог показывает детям два одинаковых стеклянных или пластиковых сосуда (прозрачных). В один насыпана крупа (примерно 1/4 сосуда).

— Как насыпать в другой сосуд на две чашки больше, чем в первый? B процессе обсуждения хода выполнения задания (все варианты, предлагаемые детьми, разбираются) делается вывод, что проще всего насыпать во вторую емкость «столько же», ориентируясь «по уровню» крупы (так как сосуды прозрачные, это возможно), а потом добавить в один еще две чашки.

Упражнение З.

Цель. Уметь сравнивать отмеренное в нужном отношении количество мер с данным количеством.

Оборудование . Две одинаковые банки: одна c водой (1/2 банки), другая без воды.

Задание . Налить во вторую банку на две чашки меньше, чем в первой. Опыт предыдущего задания поможет детям найти решение самостоятельно: налить «столько же» по уровню, а затем две чашки отмеришь и вылить. Если кто-то из детей предлагает сразу налить меньше «на глаз», следует провести работу по этому варианту, чтобы дети убедились, что способ неверный.

— Иди, Ваня, сделай, как ты хочешь. Как же убедиться в том, что во второй банке действительно на две чашки меньше?

Фрагмент №4.

Цель . Учить детей измерению объема сыпучих тел c использованием мерки.

Упражнение 1.

Цель. Подвести детей к пониманию обратной зависимости между емкостью меры и количеством мер при отмеривании данного количества вещества.

Оборудование . Две одинаковые мисочки c крупой, чашечка и стакан.

Способ выполнения . Педагог ставит на стол мисочку c крупой (овсяной, например):

— Сколько крупы в этой миске?

Обсуждаются разные предложения детей, можно даже начинать считать крупинки, чтобы дети убедились, что это длительный и очень трудоемкий процесс. Если кто-нибудь предлагает взвесить крупу, педагог говорит, что весов нет.

Если дети не вспоминают о мерке, педагог сам предлагает использовать стакан и кукольную чашечку.

— Кто хочет измерить крупу стаканом? Кто хочет чашечкой? «экспериментаторам» выдаются две одинаковые мисочки c крупой. Дети, наблюдая за процессом измерения, отмечают: «УВани 1 стакан,

у Маши – три чашечки».

Дети часто говорят: «У Маши».