Курсовая работа: Обучение детей с общим недоразвитием речи сравнению предметов по тяжести и сосудов по вместимости

Тогда нужно высыпать крупу из стакана в миску, а в стакан ссыпать ту крупу, что измерялась чашкой, – ее ровно стакан.

Вывод. Крупы было одинаково.

– Почему же у Вани один стакан, а у Маши целых три чашки, если крупы одинаково?

Вывод . Чашки маленькие, поэтому их надо больше.

Примечание. Этот факт довольно трудно осознается детьми данного возраста, поэтому опыт следует повторять несколько раз и в разных вариантах.

Упражнение 2.

Цель. Формировать представление о необходимости применения измерения для сравнения количественной характеристики вещества.

Способ выполнения . Педагог наполняет стаканчик крупой дважды и высыпает ее на блюдце. Затем предлагает детям пустое блюдце и просит насыпать столько же.

– Почему ты думаешь, что насыпал столько же? ( У вас два стаканчика и уменя два стаканчика).

Педагог просит еще 2-3 детей насыпать на свободные блюдца столько же.

Отмеривание сопровождается пояснением: у вас – два и у меня два стаканчика, значит, столько же.

Упражнение З.

Цель. Формировать представление о необходимости применения измерения для оценки количественной характеристики вещества.

Способ выполнения .

– Вы видели, сколько стаканчиков я насыпал на блюдце, а теперь поиграем: я насыпаю крупу так, чтобы вы не видели, как я это делаю. Сможете вы тогда насыпать ровно столько же?

Дети часто говорят, что смогут. Следует полностью провести опыт, причем горку крупы перед показом детям надо встряхнуть, чтобы она осела, и казалось, что ее меньше.

Затем дети отмеряют столько крупы, сколько им кажется нужным. Чтобы не забыть, сколько они насыпали, каждый отмеренный стаканчик можно отличать одним кружком.

Измеряется количество крупы на блюдце у педагога. Скорее всего, оно окажется другим.

Вывод. Если не видишь, как крупу насыпали, то без измерения трудно точно узнать ее количество.

Фрагмент №5.

Цель. Учить детей измерению объема воды c помощью мерки.

Упражнение 1.

Цель. Формировать представление о необходимости применения измерения для сравнения количественных характеристик вещества.

Оборудование . Две прозрачные емкости: бутылка 0,5 л и пол-литровая банка, различные мерки, вода.

Способ выполнения . Педагог организует проблемную ситуацию:

— На прошлом занятии мы c вами научились отмерять крупу, а сегодня у меня не крупа, а вода.

Педагог показывает бутылку с водой и пол-литровую банку, в которые налито одинаковое количество воды. Сравнивая видимые уровни воды в сосудах, дети обычно делают неправильные выводы о ее количестве. Например, часто им кажется, что в бутылке воды больше.

— Как вы думаете, где воды больше? Можно это как-то проверить? В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что надо использовать какую-то мерку, как в прошлый раз.

Педагог предлагает детям столовую ложку, чашку и стакан. Анализ этик предметов приводит к выводу, что удобнее использовать чашку или стакан.