Курсовая работа: Обучение навыку письма

Самой главной задачей для учителя является вовлечение студентов в процесс письма. Он должен заинтересовать их в написании какой-либо работы, объяснить им важность и полезность данного навыка. Но, для того, чтобы студенты могли успешно выполнить задание, учитель должен дать им необходимые знания и поддержку. Ниже приведены несколько практических советов для учителей, предложенные Д. Берном:

1) Учите студентов, как писать.

Умение писать часто принимается как само собой разумеющееся, особенно если обучаемые достаточно взрослые и могут писать и говорить успешно на родном языке. Но, устным умениям – слушанию и говорению – нужно обучать, используя специальные техники и упражнения. То же и с письмом: для обучения этому навыку необходимо применять специальные техники и методы.

2) Обеспечьте достаточный и уместный опыт письменной речи.

Существует утверждение, что устные возможности являются основой для обучения слушанию. Тот же принцип и в письме: оно должно быть представлено широким диапазоном письменной речи. Если студенты будут видеть в своих тетрадях лишь диалоги, а в книгах – тесты, они не смогут написать другие типы письменных сообщений.

3) Покажите студентам, как письменная речь функционирует, как система общения.

Ученикам необходимо знать, как мы общаемся с помощью письменной речи, и чем это отличается от устного общения. В особенности, им необходимо показать, что любое письменное сообщение несет коммуникативную функцию, независимо от того адресовано оно какому-то определенному читателю или нет.

4) Учите студентов, как писать текст.

Автор уже отмечал ранее, что письмо включает в себя умение организовать связный текст из предложений. Большинство практических заданий должно быть направлено на изучение тех приемов, которые необходимы для написания различных типов текстов.

5) Учите студентов, как писать различных видов текстов.

Конечно, учитель не может требовать от учеников мастерского написания всех видов текстов. В любом случае, многие из них не понадобятся им в будущем. Но в то же время, недостаточно просто попытаться научить их какому-то общему виду написания сообщений. Так же как и в речи, они должны уметь выбрать соответствующий стиль, должны правильно оформить сообщение.

6) Письменные задания должны быть реалистичными и уместными.

Очень часто письменные задания кажутся ученикам нереальными, так как не дают ощущения, что они пишутся для кого-то или кому-то. Учитель должен останавливаться на тех типах письменных сообщений, которые более всего интересны детям и нужны им. Например, личные сообщения (записки, письма) или профессиональные (формальные письма, доклады).

7) Сочетайте письмо с другими умениями.

Письмо иногда называют «Золушкой» среди четырех умений, так как обычно письменные задания даются в конце темы или на домашнее задание. Учитель обязательно должен сочетать письмо с другими умениями, чтобы ученики видели, что письмо – это «реальный» навык.

8) Используйте различные техники и упражнения.

Это очень важно, так как ученики очень быстро устают, делая один и тот же тип заданий. Кроме того, некоторые техники и форматы соответствуют определенному уровню. Например, написание писем обычно изучается на ранней стадии, так как оно предполагает использование разговорных форм языка. Кроме того, учитель не может быть полностью уверен в эффективности какой-то одной техники.

9) Сочувствуйте своим ученикам.

Учитель не должен быть «судьей», особенно если письменные умения тестируются или экзаменуются. Учитель должен постараться увидеть не то, чего ученик не смог, а то, что ему удалось сделать.

Как мы видим, учителю необходимо дать учащимся достаточно много, прежде чем перейти к процессу письма, как таковому.

Как определяет Т. Хедж, письменный процесс состоит из нескольких стадий, которые можно представить в следующей схеме:

Но на самом деле, письменный процесс намного сложнее, так как автору все время приходится возвращаться к черновику, чтобы подправить что-либо или составить новый план. Кроме того, нужно подчеркнуть, что сложность процесса будет зависеть от типа письменного сообщения. Т.о. письменный процесс можно представить следующей схемой:

До-письменный

Период

Обмен идеями/

Написание черновика

Проверка

Чистовик

Схема 2