Курсовая работа: Особенности развития связной речи у дошкольников
Механизмы речи, как уже было отмечено выше, связаны с
деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из
звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер
речевой деятельности. В основе созревания речевой
функциональной системы лежит афферентация, т.е. поступление из
внешнего мира через различные анализаторы разнообразных
сигналов, прежде всего речевых.
При правильном образе жизни и организации деятельности
ребенка на протяжении дошкольного периода у семилетних детей
оказывается выработанной известная уравновешенность нервных
процессов. Условные рефлексы образуются очень легко, но они еще
не обладают достаточной устойчивостью. Труднее вырабатывается
условный тормоз. Значительные достижения в развитии нервной
деятельности, способствуя дальнейшему морфологическому
созреванию коры, обеспечили возможность первичной регуляции
ребенком собственного поведения.
В период 6-7 лет повышается ранимость нервных механизмов
речевой деятельности. Это третий критический период в развитии
речи ребенка. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему
ребенка.
Таким образом, физическое развитие играет значительную
роль в развитии речи ребенка. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно.
2. Психическое развитие.
Для того чтобы выполнять все свои функции, речь проходит
сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим
психическим становлением ребенка - обобщением его деятельности,
восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
Детям 6-7 лет становятся доступны первичные формы
произвольного сосредоточения, запоминания и припоминания
материала, подчинение правилам, волевая разумная деятельность.
В норме в этом возрасте у детей возникает регулирующая .
функция речи. Она имеет большое значение для перехода ребенка к
школьному обучению. Л.С. Выготский показал, что первоначально
планирующая речь является внешней по своей форме, а затем
переходит во внутренний план.
Формирование регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.
К новой учебной деятельности подготовлена вся психика
дошкольника 6-7 лет. Ребенку доступно аналитическое восприятие
целого несложного предмета и его изображения, узора, картинки или простого, близкого жизненного события. Это восприятие
находит свое выражение в разных формах синтезирования: в
рисунке, игре, конструировании, рассказе. Аналитико-синтетическое
восприятие является необходимым условием для последующего
овладения первоклассниками буквенных знаков. Умение смотреть и
слушать есть показатель подготовленности ребенка к основным
видам учебной деятельности, которыми он будет заниматься в
школе. Действия и достижения ребенка все больше направляются,
организуются и контролируются речью.
В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет
слово. У старших дошкольников слово завершает процесс
восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально
анализировать.
Развитие восприятия - фундамент мышления. У ребенка 6-7 лет
отчетливо обнаруживается способность к логическому мышлению,
что является следствием всей его жизни в прошедшие годы. Он
накопил богатый запас знаний. Которые чаще всего представляют
собой короткие цепочки ассоциаций. Но ребенок оперирует не
только разрозненными представлениями об отдельных предметах,
но и некоторыми житейскими понятиями. Он способен к их
группировке, устанавливает или, по крайней мере, ищет различные
связи между явлениями, и если не всегда способен выделить действительно существенные зависимости, то, во всяком случае, направляет свои усилия на их поиски.
К концу дошкольного детства действительным средством мышления становится речь. Она уже развита до определенного уровня. Ребенок в возрасте 6-7 лет обычно обладает фонетически правильной речью. Он пользуется относительно богатым запасом слов. Семилетний ребенок пользуется не только простыми грамматическими формами, но, как правило, употребляет и некоторые сложные грамматические структуры. В своей активной речи дети к концу дошкольного возраста выражают свои знания,
мысли, свое понимание окружающей жизни, переживания,
требования.
Память дошкольников 6-7 лет становится более сознательной и организованной. У них начинает формироваться произвольная
память. Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться более существенные признаки предметов. Но наглядно-образная память пока развита лучше, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Объем внимания дошкольников невелик. Преобладающим видом внимания детей 6-7 лет является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое необычное.
Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим
вниманием. Это можно объяснить тем, что преобладает наглядно-
образный характер мыслительной деятельности.
Таким образом, чувственное познание является основой всей
познавательной деятельности старшего дошкольника, где особая
роль принадлежит восприятию и наглядному мышлению. Познавательная функция речи формируется в процессе становления
всех психических функций.
II . Развитие речи дошкольников 6-7 лет.
1. Развитие повествовательной речи.
Повествовательная речь наиболее сложна. Она отличается развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.
Повествовательная речь требует хорошей памяти, напряженного
внимания к содержанию и форме речи. В то же время она опирается
на последовательное, логическое мышление.
Повествовательная речь сложна в лингвистическом отношении.
Для того, чтобы она была понята слушателями, в ней должны
использоваться полные, распространенные предложения, наиболее
точный словарь.
Умение пользоваться повествовательной речью играет большую
роль в процессе общения. Для ребенка это умение является также
средством познания, средством проверки своих знаний, представлений, оценок.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная
повествовательная речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те
или иные события свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть
содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые
ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он
еще часто концентрирует свое внимание главным образом на
основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.
На седьмом году повествовательная речь ребенка становится все
более точной в структурном отношении, достаточно развернутой,
логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов
отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В
этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описание
игрушки предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
содержание небольшого художественного произведения,
просмотренного фильма. Он может сам придумать сказку рассказ,
развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок
способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует
особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий.
Объяснительная речь является особым типом повествовательной речи.
Объяснительный тип повествовательной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития. Этот тип речи в старшем дошкольном возрасте только начинает развиваться.
Объяснительную повествовательную речь, которая необходима
при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры,
дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник 6-7 лет затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от
старшего дошкольника раскрыть смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.
Развитие связной повествовательной речи является главной,
центральной задачей обучения дошкольников родному языку.
Важно отметить, что своевременное и правильное развитие
навыков связной повествовательной речи у детей старшего
дошкольного закладывает основы успешного обучения в школе.
Построение повествовательной речи требует от говорящего
умения продумать содержание, правильность его словесного
оформления. Необходимо специально развивать такие качества
повествовательной речи, как развернутость, произвольность,
осознанность, взаимосвязь отдельных частей повествования. Именно
эти качества предполагают умение избирательно пользоваться
языковыми средствами, наиболее точно выражающими замысел
говорящего и уместными для данного высказывания.