Курсовая работа: Особенности развития связной речи у дошкольников

В старшем дошкольном возрасте происходит овладение двумя
видами повествовательной речи: пересказом и рассказом (в
элементарной форме).

Рассказ сравнительно с пересказом - более сложный вид
повествовательной речи, поскольку создание нового текста сложнее
воспроизведения готового литературного произведения. Развитие
повествовательной речи осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа
коротких литературных произведений с несложной фабулой и
доводится до высших форм самостоятельного творческого
рассказывания.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются
следующие задачи обучения пересказу литературных произведений:
умение связно, последовательно, выразительно передавать
содержание рассказа или сказки без помощи вспомогательных
вопросов; использовать выразительные средства.

Детей 6-7 лет можно подводить к пересказу текстов описательного характера.

Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня
развития повествовательной речи детей, а также от особенностей
предлагаемого литературного текста.

В старшем дошкольном возрасте проводятся такие виды занятий
по пересказу литературных произведений: из нескольких сказок
(рассказов) дети выбирают и пересказывают одну (по своему
желанию); дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного произведения.

Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей.

В обучении рассказыванию применяются специфические приемы,
назначение которых - получить от ребенка связное высказывание.

Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на

развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе

ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические
процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что

при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются,

осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок,

называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т.е.

упражняет свои ощущения и восприятия.

К рассказам по восприятию относятся: описание игрушек,
описание натуральных предметов, рассказы по картинкам.

В старшем дошкольном возрасте занятия по описанию игрушек
проводятся редко, а игрушки подбирают такие, чтобы их описание
требовало определения пространственного расположения ее частей,
а также их материала и формы.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют
занятия, на которых предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в
обиходе. Это могут быть объекты природы, орудия труда и т.д.

Рассказывая, ребенок тут же объясняет назначение предмета и
правила использования, демонстрирует действия с ними.

Для составления описательных рассказов используются
предметные картинки и сюжетные дидактические картины. Залогом
успеха является осмысление детьми общего содержания картины.
Кроме того, ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества
изображенных предметов, а если картина сюжетная - установить
связь между объектами, персонажами.

Серии сюжетных картин часто используются в работе со
старшими дошкольниками для составления рассказов с завязкой,
кульминацией, развязкой.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на
картине, но и воображать предшествующие и последующие
события. В таких случая взрослый ставит ряд вопросов, которые как
бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания
картины. Придумывая начало или конец к изображенному, ребенок
приобретает умения, необходимые для самостоятельного
рассказывания.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо учить
замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды,
включать в свои рассказы описание природы.

Обучение рассказам по памяти начинается в 5-6 лет. В 7-летнем
возрасте это умение совершенствуется. Психологами установлено,
что самый сильный вид памяти эмоциональный. Поэтому лучше
предлагать детям темы, оставившие яркий след не только в их
сознании, но и в чувствах. Обычно рассказывание проводят не сразу
после события. Впечатление детей сначала закрепляются в
разговорах об увиденном и пережитом, играх, рисунках.

Своеобразным обобщением является решение речевых
логических задач, когда детям приходится искать ответ на какой-то
вопрос, продолжать начатый взрослым рассказ-загадку о природе.

Еще одним видом рассказывания является рассказывание по
воображению. Эти рассказы детей качественно отличаются от
предыдущих, так как строятся на иной, психологической основе -
детском воображении. Если функция памяти - сохранение
полученного опыта, то функция воображения - его преобразование.
В образах воображения в новых комбинациях синтезируются
представления памяти, усвоенные ранее знания, что предполагает
достаточное развитие аналитико-синтетическои деятельности мозга. У детей старшего дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение. В словесной деятельности воссоздающее воображение возникает в конце шестого года жизни.
На этом этапе воображение приобретает все более активный и
творческий характер. Придумывая рассказ о жизни вымышленного
героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных
случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от
других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый
сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни.

Руководя придумыванием рассказов, нужно следить, чтобы
созидательное, творческое воображение не превращалось в пустое
фантазирование, которое в психологии расценивается как отрицательное качество, характеризующееся отсутствием критичности ума. В процессе придумывания рассказов формируется одновременно и критическое мышление детей (Могло ли так быть?).

Для развития любой творческой деятельности дети нуждаются в
показе в показе (образце) способов действия. Существует ряд
обучающих приемов для развития творческого воображения и
инициативы детей при составлении творческих рассказов.

При обучении творческим рассказам важным является
формирование правильного понимания детьми задания
«придумайте». Для этого рекомендуется сопоставление детских рассказов из опыта и придуманных (на одну и ту же тему), замена в рассказе фактического характера (из личного опыта детей) какой-либо одной детали, одного эпизода, придуманными дополнительно («выдумай», «сочини»).