Курсовая работа: Психолого-педагогический анализ процесса развития мышления у детей шестого года жизни посредством игр
2 балла – ребенок обобщил и сказал ответ с подсказки взрослого;
1 балл – ребенок не смог обобщить и сказать правильного ответа.
Полученные результаты развития мыслительных процессов представлены в таблице 3, протокол в Приложении 2.
Таблица 3.
Уровень развития мыслительных операций у детей шестого года жизни
| № п/п | Имя ребенка | Анализ | Обобщение и классификация | Сумма баллов | Средний балл |
Уровень | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||||
| 1 | Данил К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 36 | 3 | В |
| 2 | Гоша И. | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 24 | 2 | С |
| 3 | Ваня Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 29 | 2,4 | В |
| 4 | Денис Ш. | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 2 | 29 | 2,4 | В |
| 5 | Евгений Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 36 | 3 | В |
| 6 | Катя П. | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 28 | 2,3 | С |
| 7 | Полина В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 25 | 2,1 | С |
| 8 | Алина К. | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 29 | 2,4 | В |
| 9 | Зоя Р. | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 27 | 2,3 | С |
| 10 | Настя Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 31 | 2,6 | В |
Исходя из этих показателей, мы определили уровни развития мыслительных операций: обобщения, классификации, анализа:
Высокий уровень (3 – 2,4 балла) – у ребенка развиты процессы анализа: он безошибочно находит лишний предмет, обосновывает свой выбор; самостоятельно обобщает и классифицирует предметы по определенным признакам;
Средний уровень (2,3 – 1,7 балла) – у ребенка развиты процессы анализа: он находит лишний предмет, но делает это при помощи взрослого, не всегда может обосновать свой выбор; обобщает и классифицирует предметы по определенным признакам, прибегая к помощи взрослого.
Низкий уровень (1,6 – 1 балл) – у ребенка плохо развиты процессы анализа: он не может определить лишний предмет; затрудняется в обобщении и классификации предметов по определенным признакам даже при подсказке взрослого.
Проведенное исследование показало (Рис.2), что: высокий уровень наблюдаетсяу 60% детей; средний уровень у 40% детей; низкий уровень невыявлен.
Рис. 2. Уровень развития мыслительных операций: обобщения, анализа и классификации у детей шестого года жизни
В третьей серии констатирующего эксперимента у детей выявляли уровень развития наглядно – образного и зачатков словесно-логического мышления у детей шестого года жизни.
Работа проводилась в два этапа: на первом этапе выявляли уровень зрительного восприятия; на втором - зачатки словесно – логического мышления.
I этап . Для выявления зрительного восприятия использовалась методика «Найди 10 отличий».
Ребенку предлагались две картинки с изображением предмета (см. Приложение 2.2). Ребенку необходимо было найти различия в изображении предмета.
Результаты оценивались в баллах:
3 балла – ребенок нашел 8-10 отличий.
2 балла – ребенок нашел 5-7 отличий.
1 балл – ребенок нашел 4 отличия и меньше.
II этап . Для выявления зачатков словесно – логического мышления использовалась методика «Что за чем?».
Ребенку предлагались три картинки с изображением трех стадий действий (см. Приложение 3.3). Необходимо было разложить картинки в логической последовательности и составить маленький рассказ из 3 – 4 предложений по этим картинкам.
Задание оценивалось по 2 критериям:
1. Умение раскладывать по порядку:
3 балла – разложил правильно, не думая долго;
2 балла – разложил правильно, но долго думал, сомневался;
1 балл – разложил неправильно.
2. Составление рассказа: