Курсовая работа: Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию

Пронумеруйте предложения в соответствии с логическим и смысловым содержанием прослушанного текста [Бим 2001, 3].

Составьте план прослушанного текста [Бим 2001, 3].

4.2.3 Послететекстовые упражнения, используемые при аудировании в 9 классе

К первой группе послетекстовых упражнений, используемых при обучении аудированию в 9 классе, относятся следующие типы упражнений:

Antworte auf die Frage [Бим 2001, 4].

Sagt eure Meinung uber den Text und begrundet sie [Бим 2001, 4].

Erzahlt den Text nach [Бим 2001, 4].

Spielt die Szene: Alex und Anna sprechen uber ihre Lieblingsbeschaftigung [Бим 2001, 4].

Erganzt, bitte, die Satze [Бим 2001, 4].

Вторая группа послетекстовых упражнений включает в себя упражнения типа:

Приводится ряд предложений и учащимся предлагается задание: Sagt anders [Бим 2001, 4].

Приведите синонимы антонимы к словам [Бим 2001, 4].

К третьей группе относятся упражнения типа:

Составьте развёрнутый план прослушанного текста [Бим 2001, 4].

Пронумеруйте абзацы в соответствии с логическим и смысловым содержанием текста [Бим 2001, 4].

Укажите правильный ответ [Бим 2001, 4].

Придумайте новое окончание данной истории и напишите его [Бим 2001, 4].

Kreuzt in der Tabelle, was die Madchen uber ihre Problemen sagen [Бим 2001, 4].

Kreuzt in der Tabelle, wessen Worte das ist [Бим 2001, 4].

Дополните предложения подходящими по смыслу словами [Бим 2001, 4].

Заключение

На основе проведённой работы, направленной на анализ системы послетекстовых упражнений и описание каждой группы данной системы, можно сделать следующие выводы:

1. Аудирование – сложный специфический вид внутренней речевой деятельности, в которой задействованы все основные анализаторы человека: слуховой, зрительный и речедвигательный.

2. Аудирование связано с другими видами речевой деятельности, а именно с говорением и чтением, поэтому развитие умения воспринимать устную речь на слух является существенной частью любого вида работы, проводимой в устной форме. Следовательно, необходимо проводить обучение аудированию.

3. Слушание иностранной речи – достаточно сложное занятие, гораздо более трудное, чем чтение равноценного по языку и содержанию материала. Основная трудность заключается в том, что при слушании иностранной речи нас может затруднять многое: содержание речи, её темп, особенности речи говорящего. Поэтому для успешного обучения аудированию необходима методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление. Таким образом, полезной для совершенствования аудирования следует считать такую тренировку, при которой выполняются достаточно трудные упражнения, но при условии посильности этих трудностей.

4. В методике не существует единого мнения по вопросу о классификации упражнений, используемых при обучении аудированию. Традиционно выделяют подготовительные и речевые упражнения. И.Л.Бим полагает, что можно выделить не две, а три группы упражнений, а именно: условно коммуникативные, собственно коммуникативные упражнения и упражнения, используемые для контроля сформированности умений аудирования. При этом первая группа упражнений относится к предтекстовым упражнениям, а вторая и третья к послетекстовым.

5. Все послетекстовые упражнения, встречающиеся в УМК 7, 8, 9 классов можно разделить на:

1) послетекстовые упражнения на распознавание текста, построенного на полностью знакомом материале и предполагающие вербальную реакцию учащихся в ходе прослушивания текста и после него;

2) послетекстовые упражнения на распознавание текста, простроенного на полностью знакомом материале и предполагающие невербальную реакцию учащихся в ходе прослушивания и после него;