Реферат: Чтение 2

Активизация словаря заключается во введении как можно более широкого круга слов в речь каждого ребёнка; в конструкцию предложения. Здесь же рассматривается усвоение сочетаемости слов с другими словами. В словарную работу также входит устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.

б) Второе направление речевого развития - воспитание звуковой культуры речи.

Сюда входят отработка отчётливого произношения звуков, совершенствование речевого дыхания и интонационной выразительности речи.

в) Другое речевое направление - формирование грамматического строя, которое нацелено:

-Закрепить умение согласовывать существительные с числительными и прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными; - Образовывать (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень имён прилагательных; - Совершенствовать умения детей образовывать однокоренные слова (без употребления соответствующего термина);

г) Следующее речевое направление — развитие связной речи, куда входят: пересказ; рассказ - описание; рассказывание из опыта; творческое рассказывание; составление рассказов по серии картинок с развитием.

V. Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что уроки чтения должны соответствовать программе и методическим требованиям, а также быть содержательными и интересными детям. Поскольку внутренняя, познавательная мотивация ещё только формируется в 6-7 -летнем возрасте, то целесообразно поддерживать многообразие мотивов учения при обучении детей. Нужно вызывать самую разную мотивациюигровую,соревновательную, престижную и т.п. Нужно стремиться к воспитанию чувства успеха. По словам Е.Н.Потаповой, одним из таких факторов является игра. «Это искра, зажигающая огонёк пытливости»- пишет она.

Учить грамоте первоклассников надо с помощью игр, понятного детям юмора, простых, но интересных заданий, учитывающих возрастные особенности детей и формирующих их познавательную активность. А, главное, делать это надо ненавязчиво. При этом ребёнок учится слушать и слышать, у него исчезает речевая напряжённость. Для этого в своей работе, я, в первую очередь, использую игры и занимательный материал. С той же целью

5

применяю частично - поисковый метод и создание проблемных ситуаций на различных этапах урока обучения чтению; приём интеграции; включаю задания на развитие творческой фантазии и совершенствование речевого развития; практикую работу по инсценированию и театрализации. Особое внимание уделяю построению работы с иллюстрациями учебника и использованию дополнительной наглядности.

Для формирования устойчивого внимания и интереса к чтению, в большом объёме использую загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, использую знакомых сказочных персонажей, продумываю включение дополнительных отрывков из стихотворных и известных литературных произведений и т.п. Особую роль отвожу подбору и использованию физкультминуток в стихах и играх-забавах. (Главный критерий подбора: чтобы их содержание соответствовало основной теме урока, и являлось связующим звеном основных этапов урока).

С целью поддержания устойчивого интереса и активизации работы на уроках при формировании читательского навыка использую дифференцированный подход к учащимся. Уделяю первоочередное внимание по данному вопросу в работе с родителями.

Рассмотрим, подробнее, как всё выше сказанное, я применяю на практике, какие методические задачи при этом решаются, и к каким результатам приводит работа по формированию интереса к чтению при работе по данной системе.

Как уже отмечалось выше, в ситуации дидактической игры, усвоение нового материала происходит без особого напряжения, как бы само собой. Сущность дидактической игры заключается в том, что детям предлагается решить умственную задачу или задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива. В игре также формируются или перестраиваются частные психические процессы: память, внимание, мышление. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель: запомнить, и, например, запоминает большее количество слов, чем в обычной учебной задаче (по З.И. Истоминой). Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщения, умозаключения. В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности ребёнка. Игра способствует осознанию и творческому исполнению детьми различных выразительных интонаций. Использование игровых приёмов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребёнка», «Игра как бы создаёт «зону ближайшего развития ребёнка». (Л.С.Выготский). «Ребёнок в игре всегда выше своего возраста обычного повседневного поведения, ...ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного ** поведения» (конец цитаты). Учебная деятельность, цель, несвязанная с актуальными для ребёнка мотивами, не затронувшая его души, не удержится и в его сознании.

6

Дидактических игр, великое разнообразие, приведу лишь некоторые:

«КТО БОЛЬШЕ?»; «ПРОДОЛЖАЙ - НЕ ЗЕВАЙ»; «КТО САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»;

«ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»; «БУКВА - ИМЕНИННИЦА»; «ПОДРАЖАЙКА»;

«УГАДАЙКА» и др.; Имеются и несколько вариантов одной и той же игры, например:

Игра: «ПОЛСЛОВЕЧКА ЗА ВАМИ»

Цель: активизировать речь детей, развивать фонематический слух, память, мышление, внимание.

а) доп. к «Азбуке», стр.10, к теме о домашних животных, разучивание песенки: «На лугу пасутся КО -...» (ведётся перебор с опорой на наглядность и последовательности, содержащейся в песне): КО - ЗЫ; КО - НИ; КО - РОВЫ;

б) доп. к «Азбуке», стр. 8, при пересказе р. н. с. «Теремок» включается занимательное упражнение в словообразовании: «Кто как оказался около теремка?»

Мышка при...(-бежала);

Лягушка при... (-скакала);

Ёжик при... (-катился); и т. п.

Более подробно содержание некоторых дидактических игр, игровых и занимательных моментов, ведущих к активизации работы на уроках и более успешному усвоению материала см. в приложении 1.

С данной работой тесно связано создание проблемных ситуаций с использованием сказочных героев и известных персонажей м/ф. Например: «ПОМОГИ ...» (НЕЗНАЙКЕ, БУРАТИНО, ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ, УДАВУ, МАРТЫШКЕ и т.п.).

«В ГОСТЯХ У ...» (СКАЗКИ, МУХИ-ЦОКОТУХИ, СТЕПАШКИ, ХРЮШИ, СЕМИ ГНОМОВ и др.).

К разряду игровых и занимательных материалов относятся: ребусы, кроссворды, загадки.

Остановимся подробнее на последних. Работа над загадками - это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Назначение загадок в первом классе состоит в выработке внимания, акцентирования на изучаемом материале, для пополнения и активизации словарного запаса, знакомства с лексическим значением слова. Я использую загадки для активизации учебного процесса на различных этапах урока и для разнообразных видов учебных заданий: - для сообщения темы урока; Например: - О какой букве сегодня пойдёт речь?