Реферат: Чтение 2

И похожа на жука, Издаёт жужжащий звук.

-при классификации предметов в определённые группы; (см. в приложении 2)

-при делении слов на слоги; (см. в приложении 2)

-при объяснении нового и закреплении пройденного;

-при самостоятельной и выборочной работе;

-при работе над многозначностью слова (в более доступной форме) происходитзнакомство с прямым и переносным значением слова, что в свою очередь

7

позволит в дальнейшем лучшему запоминанию и правильному употреблению в устной и письменной речи (при написании сочинений и изложений)); В любом виде работы загадка оказывает эмоциональное воздействие на развитие познавательной способности детей, что положительно отражается на их знаниях, умениях и навыках.

Разнообразие и интерес в обучение вносит использование в работе с детьми стихотворных текстов. Дети, с одной стороны, часто включаются в декламацию хорошо известных им с детства строк, что создаёт положительную мотивацию при выполнении последующего задания. А с другой стороны, новый изучаемый материал, опирающийся на известный стихотворный текст, становится более доступным и понятным. Особенно хорошо это прослеживается при формировании читательского навыка.

Большое разнообразие в процесс обучения грамоте вносит приём интеграции. По своей структуре такие уроки более динамичны, содержат разнообразные по характеру виды работы, что в свою очередь приводит, как к формированию новых и более прочных связей в учебной области, так и совершенствованию психических процессов (оказываются одновременно задействованными разные анализаторы: слуховой, зрительный, осязательный, двигательный; формируются новые механизмы их взаимодействия).

Например: Хорошо известно благотворное влияние соединения процесса знакомства с буквой и её изготовления детьми из пластилина, вырезания из бумаги, конструирование из проволоки или с помощью ниток. Включение для прослушивания соответствующих теме музыкальных фрагментов, отстукивание ритмических рисунков лучше помогает понять термин «ударение» и вычленении ударных и безударных слогов. Сочетание письма и чтения способствует лучшему запоминанию образа буквы, её звучания и обозначения на письме. Формирование природоведческих знаний тесно связано с совершенствование речи учащихся. Например: Дети часто путают понятия «звери» и «животные», неверно употребляя их в своей речи. Или, работая над содержанием сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха», уточняется понятие «насекомые», исключается из этой подгруппы паук; одновременно идёт расширение и активизация словарного запаса детей новыми названиями насекомых: клопы, сороконожки, комары, кузнечик и т.п.

Большое поле деятельности по формированию интереса к чтению и речевому развитию вносит работа с иллюстрированным материалом. Для этого я использую как дополнительную наглядность (например: составление рассказов по серии картинок в развитии в подготовительный период при введении понятия «предложение» или использование предметных картинок для большего разнообразия работы над выделением нового звука, совершенствования словаря и т.п.), так и иллюстрации, помещённые в учебнике. По ним я провожу следующие виды работы: «Подпиши картинку»; «Придумай историю»; «Назови одним словом»; «Озвучь картинку»; «Оживи картинку» или «Покажи сказку» (разыгрывание сценок с элементами театрализации или пантомимы). При работе над иллюстрациями к сказкам, прошу вспомнить начало или, наоборот, окончание сказки. Если это, возможно, прошу придумать другое, или вспомнить другие сказки с таким же концом (началом). Для развития творчества, фантазии предлагаю придумать рассказ на тему: «О чём

8

нам рассказал (а) стол (чашка), если бы умели говорить». Для обучения рассказыванию по представлению и из личного опыта использую задание: Составить рассказ с опорой на образец, данный учителем, и имеющий определённую модель построения. Например: «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мой домашний любимец», «Если бы я оказался на Северном полюсе (в Африке)» и т.п. Материал учебника позволяет использовать для развития творческой фантазии приём словесного рисования, который, в свою очередь, помогает разнообразить работу по формированию навыка осознанного чтения. Для развития интереса к работе по совершенствованию навыка чтения в своей работе я использую, помимо текста учебника, разнообразный по содержанию дополнительный материал для чтения и дифференцированный подход. В школу все дети приходят с разноуровневой подготовкой. Есть дети, которые едва знают все буквы, а другие, наоборот, бегло читают. Значит, задача учителя организовать работу по обучению так, чтобы было интересно и тем, и другим. Дифференцированный подход при отработке читательского навыка я осуществляю в подготовке заданий разного уровня сложности. При чём хорошо известно, что основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к одному и тому же тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Для отработки способа и темпа чтения, а также совершенствования дикции и артикуляции хорошо себя оправдывает включение скороговорок и чисто говорок.

Например: МАМА МЫЛА МИДУ МЫЛОМ. МИЛА МЫЛА НЕ ЛЮБИЛА.

СА - С А - РА - НА НОСУ СИДИТ... (ОСА).

СО - СО-СО - У МАШИНЫ ... (КОЛЕСО).

СУ - СУ - СУ - У НАС ВЕСНУШКИ НА... (НОСУ) и др.

Здесь работу можно дифференцировать, предложив работу в парах (Слоги прочитывают, начинающие читать дети, а фразы - хорошо читающие дети); чтение по цепочке; по группам.

Или, при работе над фразой: БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. Можно перечитывать текст несколько раз, отрабатывая различную интонацию логического ударения, сначала с повествовательным утверждением, затем с вопросительной:

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ. БЕЛЫЕ БАРАНЫ БИЛИ В БАРАБАНЫ?

Дети, которые хорошо читают, часто помогают мне в чтении загадок, стихов. Текст заготовлен заранее на карточках со специальными пометками, или словами, разделёнными на слоги,¹ - облегчающими чтение. Эти же карточки в дальнейшем я использую для слабо читающих детей при отработке беглого, чтения. Для читательского тренинга я также использую слоговые таблицы, которые

9

используют многие учителя. Но для поддержания интереса и более осознанной цели работы, некоторые из них я перестроила таким образом, чтобы постепенно собирались слова, например:

СО	ты	ва
во	ро	та
ко	ты	ка

Вова, соты, коты, вата,

(вниз по лесенке) сорока,

(вверх по лесенке) корова,

(откроем посередине) ворота

Хорошо помогают отработке читательского навыка и не затрачивают больших усилий, но удерживают внимания упражнения типа:

Ч 3 М Г С Б Ш

АЙКА