Реферат: Чтение 2

51

77

61

23

Из выше указанных результатов видно, что работа по выбранному мной вопросу велась в нужном направлении. Положительным свидетельством является и тот факт, что перемены в нашем классе стали проходить более спокойно, так как 50% класса занято обсуждением, обменом или рассматриванием книг, принесённых из дома. Начиная данную работу с предыдущим набором детей, совершенствование данной работы я видела в изучении новой методической литературы. В частности, это стали книги Н.Н Светловской «Теория методики обучения чтению» и «Введение в науку о читателе» и. Изучив материалы данных научных произведения, для развития интереса к чтению, я особое внимание уделила построению и проведению уроков внеклассного чтения. Так как именно от цикла данных уроков, зависит формирование «правильной читательской деятельности» и интереса к чтению. Темы уроков зачастую носили проблемный характер. Требовали от детей собственной инициативы по подбору книг. Дети вели читательские дневники по предложенной учителем форме: в 1 и 2 классе – это были альбомы для рисования: одна сторона рисунок по впечатлениям от прочитанного произведения, а с обратной стороны дата прочтения, автор, названия книги. В 3 и 4 классе – обратная сторона содержала данные о книге, источника,

11

где была взята книга, указан тип книги, (сборник, или отдельное произведение), одного или нескольких авторов. Краткая аннотация к содержанию произведения, о чём оно (тема, главная мысль), чему учит, какое впечатление оставило прочтение этой книги (произведения), совет или рекомендации одноклассникам. Эти дневники очень помогли в становлении учеников, как читателей, в том понятии, в котором о них говорится в работах Н.Н.Светловской. При этом формирование читательской самостоятельности формировалось именно благодаря тому, какие отзывы с каждым разом составляли дети. Конечно, огромная заслуга, принадлежала той группе учеников, у которых в этом вопросе, родители оказались моими союзниками. Ещё одним интересным аспектом в работе по формированию интереса к чтению я увидела в проведении отдельных обобщающих уроков по темам в учебниках по литературному чтению. Форма такого урока была нестандартной. Чаще всего – интеллектуальная игра – соревнование (индивидуальное, групповое – мальчики и девочки; 1, 2, 3 ряды и т.п. или поэтапное путешествование – исследование), реже – урок-концерт, урок-отчёт и т.д. При чём, задания носили характер кроссвордов, тестов, ребусов, загадок. Урок такого цикла был направлен и составлен так, что победителями становились те, кто хорошо запоминал авторов произведений, основное идейное содержание произведений, пословицы, которые подбирали после прочтения конкретного произведения. а это в свою очередь формировало в сознании детей сознательность и актуальность изучаемого материала. Итогом работы по развитию интереса к чтению к концу 4 класса стали следующие показатели:

· дети продолжали обсуждение отзывов о внеклассном чтении вне урока, на переменах;

· стали чаще выбирать журналы, которые носят познавательную информацию, а не только комиксы и рекламные проспекты;

· научились пользоваться словарями (толковым, этимологическим, орфографическим).

· использовали навыки поиска дополнительной литературы нужной для уроков окружающего мира, составления кроссвордов, тестов к урокам устного цикла. Следует отметить, когда желающих стало так много, что это не могло уместиться в рамки урока, дети стали стремиться усложнить информацию: брать данные из автобиографии писателей, забегать на 2-3 темы вперёд, чтобы оказаться первыми. При этом, главным было получить не оценку-балл за работу, а чтобы одноклассники оценили уровень сложности и интереса. Для этого дети сами стали создавать «экспертные группы» по выбору той или иной работы на уроке.

По итогам 4 класса результаты техники чтения: % вып. – 100 %, % кач. – 92%

Показателем эффективности данной работы отметили и преподаватели старшего звена. Дети моего выпускного класса в 5 классе показали по литературе (и другим предметам устного цикла) высокий познавательный потенциал именно по чтению дополнительной литературы, участвовали в разработке кроссвордов и проведении и интеллектуальных конкурсов для детей 4-х классов по программе школы, связанной с осуществлением преемственности начального и старшего звена школы.

Вся проделанная работа за эти годы показала эффективность используемых мною форм и приёмов работы по вопросу формирования интереса к чтению и стала основополагающей при выборе новой развивающей программы на следующие учебные годы с новым набором детей. Этой программой стала «Гармония». Итогом текущего года работы по выбранной программе с опорой на опыт своей вышеописанной работы, стали следующие результаты.

Записавшись в школьную библиотеку, дети стали читать и обменивать книги чаще, чем предлагали библиотекари, т. е. раз в неделю, по понедельникам. Напротив, примерно 50% детей стремились обменивать книги дважды в неделю, желая взять новую книгу на выходные. В дальнейшем планирую продолжить работу по формированию интереса к чтению, с использованием выше указанных в работе методов, форм и приёмов организации урока.