Реферат: Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современного школьника

Использование черновиков при подготовке к новой учебно-речевой ситуации

Предпочитает обходиться без черновиков, ему это часто удается.

Учет выделенных индивидуальных особенностей учащихся позволит учителю:

а) подобрать и распределить учебно-речевых ситуаций;

б) создать более комфортную обстановку для обучения иноязычному устно-речевому общению на уроке;

в) компенсировать по возможности отрицательные проявления интроверсии в общении, стремления к повышенному доминированию в общении.

Этих целей можно достигнуть, если при формировании речевых навыков и умений дифференцировать распределение ролей, коммуникативных задач, предметно-содержательного аспекта учебно-речевых ситуаций.

Вышеуказанный алгоритм помог нам классифицировать учащихся в 3 классе. Таблица 2.2 показывает конкретные данные по классу.

Таблица 2.2

Классификация учащихся 3 класса по психологическим типам

На основании анализа поведения учащихся мы выделили 5 психологических типов учащихся 3 класса:

1 – эмоционально неустойчивый экстраверт (холерик), 3 человека (21,4%);

2 – эмоционально устойчивый экстраверт (сангвиник), 3 человека (21,4%);

3 – экстраверт, постоянно стремящийся к доминированию в общении, 3 человека (21,4%);

4 – эмоционально устойчивый интроверт, довольно общительный (общительный флегматик), 2 человека (14,3%)

5 – эмоционально устойчивый интроверт, необщительный (необщительный флегматик), 1 человек (7,1%);

6 - Эмоционально неустойчивый интроверт (меланхолик). 2 человека (14,3%).

В ходе нашего исследования мы применили следующую дифференциацию при распределении ролей, постановок коммуникативных задач, моделировании контекста деятельности распределении учебно-речевых ситуаций для разных групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей.