Реферат: Областная специализированная школа для одарённых детей Дарын - школа интеллектуального развития

2. Разработка теоретической модели школы интеллектуального развития «Дарын».

3. Подготовка условий для экспериментальной апробации модели школы интеллектуального развития «Дарын».

4. Экспериментальная апробация модели школы интеллектуального развития «Дарын».

5. Систематический мониторинг результативности эксперимента.

6. Обобщение результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению модели школы интеллектуального развития «Дарын» в образовательный процесс.

Гипотеза - если модель школы интеллектуального развития «Дарын» будет строиться на:

· развивающей образовательной среде, позитивно влияющей на развитие мотивации учения;

· новых формах организации учебного процесса, ориентированных на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности;

· индивидуализации (самостоятельном проектировании и реализации индивидуальных траекторий) обучения;

· психолого-педагогическом и учебно-методическом сопровождении развития образовательного процесса и всех его субъектов;

· формирующей системе оценивания индивидуального прогресса учащихся;

· системе методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов);

· пошаговом осуществлении перехода от традиционной модели обучения

то это обеспечит интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы, так как перечисленные основания превращают школу в гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала высокоинтеллектуальной молодежи и обеспечивают преемственность содержания среднего общего и высшего профессионального образования.

Критерии оценки ожидаемых результатов

1. Развитие субъект-субъектных отношений, общего климата в школе.

2. Развитие позитивной мотивации учения.

3. Доминирование позитивных установок и стиля отношений между учителем и учениками.

4. Обогащение структуры образовательной среды: увеличение количества и улучшение качества деятельности лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …

5. Увеличение форм учебной деятельности, ориентированных на самостоятельность ученика.

6. Увеличение количества индивидуальных планов и траекторий обучения.

7. Переход на психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развивающего компонента образования.

8. Переориентация системы методической работы на результат.

9. Компетентное управление переходом к новой модели образования.

10.Повышение уровней знаний, интеллектуального развития и сформированности ключевых компетенций учащихся.

11.Повышение педагогической эффективности эксперимента.

Диагностический инструментарии

1. Методика контент-анализа психологического содержания процесса обучения.

2. Методика оценки мотивации учения и отношения к школе.