Реферат: Областная специализированная школа для одарённых детей Дарын - школа интеллектуального развития

4. Социологические анкеты.

5. Рейтинговая и мониторинговая (портфолио) модели оценки индивидуального прогресса.

6. Мониторинг, проектирование и экспертиза индивидуальных планов и траекторий обучения.

7. Программа психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения развития образовательного процесса и всех его субъектов.

8. Методики оценки потребностей педагогов в обучении и оценки результатов обучения.

9. Методика внутришкольного контроля реализации программы перехода школы на новую модель образования, мониторинг эффективности социально-деятельностной структуры школы.

10.Тесты оценки уровня знаний, интеллектуального развития, сформированности ключевых компетенций учащихся, таксономия Блума, тесты диагностики интеллекта, методика портфолио, система рейтинговой оценки.

11.Анкета для выявления педагогической эффективности эксперимента.

Ограничения, риски и компенсации

1. При проведении эксперимента по разработке и апробации модели школы интеллектуального развития запрещено:

· Увеличивать учебную нагрузку учащихся;

· Нарушать суммарный объем и структуру инвариантной части учебного плана;

· Внедрять модель школы интеллектуального развития без согласования с родителями, педагогическим коллективом и органами управления образованием (при необходимости следует ставить вопрос о внесении изменений в существующую нормативную базу).

2. Работа в экспериментальном режиме вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка и апробация модели школы интеллектуального развития, ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском эксперимента. Конфликты возможны и между предметными кафедрами, и между традиционниками и инноваторами.

3. Существует опасность имитации изменений, происходящей от неготовности учителей к этим изменениям.

4. Отказ от урока как единственной формы организации учебного процесса может привести к сокращению обязательного учебного материала. Слабость методической подготовки учителей в проектной и других формах обучения может не позволить решить задачу формирования ключевых компетенций.

5. Поэтому для перехода на новые формы организации образовательного процесса необходимо проведение системы семинаров для учителей по новым формам обучения.

6. Проектирование развивающей среды школы может вызвать рост внимания детей к собственным правам. На первых этапах это может вызвать склонность детей к спорам, обсуждениям и отстаиванию своей субъектности в образовательном процессе. Необходимо учесть эту опасность, внимательно отслеживать динамику её возникновения и развития.

7. Введение возможности проектирования индивидуальных образовательных траекторий для учащихся предусматривает их самостоятельность и ответственность. Однако риск заключается в том, что определение степени самостоятельности и ответственности учащегося не простая задача. Поэтому, предоставляя ему такую возможность, необходимо предусмотреть специальные (поддерживающие) формы коррекции возможных неблагоприятных последствий. Ими могут стать интенсивные предзачетные курсы повторения, позволяющи?