Реферат: Общая характеристика нормального и нарушенного речевого развития детей первых трех лет жизни

Третий год жизни.

По периодизации Цейтлин С.Н. – это этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка.

Иначе говоря — «морфологическая стадия», связана со становлением фразовой речи.

На третьем году жизни речь ребенка стремительно развивается: от отдельных самостоятельных высказываний в форме фраз, состоящих из 2-3 слов, до развернутых предложений в диалоге, инициированном самим ребенком, и первых попыток использовать монолог. Малыш говорит короткими фразами, использует как простые, так и распространенные предложения, но делает много грамматических ошибок.

Предложения, которые говорят дети на этом этапе речевого развития (2-3 года) — это еще не настоящие фразы. Практически первые предложения — это те же слова, но имеющие смысловой признак действия. Они запоминаются детьми как некие постоянные целостные конструкции, похожие на слова: «Дай пить», «Идем гулять», «Надо играть» и пр.

Словарный запас увеличивается в 3-4 раза.

В этом возрасте ребенок задает взрослому много вопросов: «Почему?», «Где?», «Зачем?» Малыш еще не умеет четко произносить звуки. Он смягчает многие согласные звуки: говорит сям вместо сам, коза превращается в козя, а машинка - в масинку и т. д.

Некоторые звуки ребенок заменяет другими (вместо [ш] произносит [с]) или пропускает трудные звуки. В это время появляются даже трехсложные слова, например, «палямась» (поломалась), «аевка» (коровка), приобретается способность строить по моделям речи взрослых простые предложения: «Мой кука паль» (Моя кукла упала).

Рассматривая книжки, ребенок называет знакомые картинки (мышка, собака и др.). Понравившуюся книжку дети обычно просят читать много раз. Слушая короткие стихи, которые читают родители, кроха может спонтанно повторить последнее слово или слог в стихотворной строке. Это «умение» малыша можно использовать, чтобы развивать его речь.

Играя с игрушками, ребенок часто разговаривает сам с собой, озвучивает свои действия и дает им оценку (машинка би-би, бах - упала).

Кроха понимает двухступенчатую просьбу, с которой к нему обращаются взрослые. Например: «Пойди в комнату и принеси мячик»; «Если съешь кашу, я дам тебе конфету». Теперь малыш не только понимает речь взрослого, но и запоминает то, что ему говорят (слухоречевая память).

Последовательность появления первых слов.

Все родители с нетерпением ждут, когда ребенок произнесет первое слово: мама или папа. Однако многие дети еще до того, как скажут мама, начинают использовать другие слова, хотя родители и не считают их настоящими словами (ам-ам - хочу есть, ав-ав , собачка и др.). Все малыши вначале говорят о том, что они хотят, видят и ощущают («хочу», «нет»), а не о том, что знают и думают.

Российские и зарубежные исследователи детской речи обнаружили определенную закономерность в том, как ребенок усваивает первые слова и их значения.

Существуют первостепенные по значению группы слов, которые учатся понимать и произносить дети, живущие на разных концах земного шара. В зависимости от индивидуальных, социальных и культурных особенностей порядок усвоения этих слов может быть различным.

Исследователи детской речи выделяют такие группы первых слов:

- люди, окружающие ребенка (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля и др.);

- животные и птицы (мяу, ки, киса; ав-ав, ава; му; иго-го, тпру; ко-ко; кар; га-га...);

- еда (ам-ам, ням-ням, пить, суп, чай); '

- движения (топ-топ);

- сон (а-а, бай-бай);

- действия (дать, на, тук-тук, еще); состояния (бо-бо - больно);

- согласие (да, нет);

- место (там);

- транспорт (би-би - машина);

- предметы в доме (але, тик-так);

- осуждение за поступки (ай-ай);

- прощание (пока-пока) и др.

Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в этом периоде становятся: