Реферат: Педагогические условия формирования учебно-профессиональных компетентностей студентов, обучающих

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использо­вания называют ключевыми. Они вклю­чают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества основных конкретных про­изводств. Более правильно называть их базовыми компетентностями , тем самым подчерки­вая их первичность по отношению к следующим метаобразовательным конструктам: компетенциям и ключе­вым квалификациям. Базовые компе­тентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают позна­вательные, операционально-техноло­гические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.

Авторы стратегии модернизации профессионального образования приводят следующие базовые компетентности:

- компетентность в сфере само­стоятельной познавательной деятель­ности, основанная на усвоении спосо­бов приобретения знаний из различ­ных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, изби­рателя, потребителя);

- компетентность в сфере соци­ально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собствен­ные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике тру­довых взаимоотношений, навыки само­организации);

- компетентность в бытовой сфе­ре (включая аспекты собственного здо­ровья, семейного бытия и проч.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (вклю­чая выбор путей и способов использо­вания свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Для системы профессионального образования актуальными являются политехническая, организационно-экономическая, информационно-ком­муникационная компетентности.

Таким образом, к базовым компетентностям следует отнести комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти ин­тегральные знания включают общена­учные и общепрофессиональные кате­гории, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества.

К базовым компетентностям отно­сятся:

- общенаучные - знание основных законов природы, общества и дея­тельности человека;

- социально-экономические — знание основ экономики и организационного поведения;

- гражданско-правовые - знание гражданско-правовых норм;

- информационно-коммуникаци­онные — знание основ информатики и коммуникационных технологий;

- политехнические - знание естественнонаучных основ техники и техно­логий, принципов функционирования автоматизированного производства, си­стемы контроля и управления ими;

- специальные - обшепрофессиональные знания в области целостной профессиональной деятельности.

Компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность челове­ка реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализа­ция компетенций происходит в процес­се выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретичес­ких и практических задач, то в структу­ру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важ­ным компонентом компетенций явля­ется опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных дей­ствий, способов и приемов решения задач.

Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели – подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мирровый стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

1.2. Профессиональные компетенции и их признаки

В «Кратком словаре иностранных слов» (М, 1952) приводятся следующие определения: «Ком­петентный - знающий, сведущий в определенной области: имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». В «Большом энциклопе­дическом словаре» (М, 1997) читаем: «Компетенция: 1) круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области».

При всем многообразии подходов к определению компетенции и компетентности ав­торы не выходят за приведенные выше и устоявшиеся определения. Компетентность пони­мается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяю­щим судить о чем-либо, делать или решать что-либо. Различия наблюдаются в понимании:

- компетентности как актуальных качеств личности или скрытых психологических новообразований;

- предметной наполненности компетенции как системных новообразований, качест­ва личности.

Когда речь идет о компетентности как следствии овладения знаниями, опытом, акцент делается на том, какими должны быть эти знания, навыки, опыт. Когда мы рассматриваем компетенции как личностные новообразования, на первый план выдвигаются вопросы их структуры, составляющих компонентов и связей между ними. Когда же мы говорим о ком­петенциях, которые должны быть сформированы в образовании, то и здесь выделяется их вполне определенное число. Жак Делор, например, указывает четыре компетенции: научить­ся познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. Основываясь на трудах отечественных психологов, И.А. Зимняя выделяет три группы компетентностей, а именно компетентности, относящиеся:

1) к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

2) к взаимодействию человека с другими людьми;

3) к деятельности человека во всех ее типах и формах.

Не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. По­нятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда).

Понятие компетентности включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включа­ет результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в учебном вузе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др.