Реферат: Педагогические условия формирования учебно-профессиональных компетентностей студентов, обучающих

- осмысление, усвоение содержания изучаемых предметов;

- творческое использование имеющихся знаний;

- изучение, приобретение трудовых навыков по приобретаемой профессии;

- доведение до совершенства выполнения операций по приобретаемой профессии;

- требования современной промышленности наличия развитых способностей и высокой квалификации рабочего, его профессиональную мобильность, готовность к инновационной деятельности, творческого роста.

II . КОМПЕТЕНТНОСтный подход в профессиональной деятельности

2.1. Создание модели профессиональной компетенции

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объек­тами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегриро­ванными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными деловыми и жизненными ситуациями и работать в группе.

Компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но не должна и отождествляться с ней. Термин «компетенция» служит для обозначения ин­тегрированных характеристик качества подготовки выпускника, категории результата обра­зования. Как отмечает В.И. Байденко, компетенция выступает новым типом целеполагания... Это, по существу, знаменует сдвиг, от сугубо (или преимущественно) академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников (с ориентацией на ее рыночную стоимость). Обращение к оценке качества образования через компетенцию означает, что образование тесно связывается с трудоустройством. Компетен­ции жестко не связаны с конкретной профессией, они могут быть использованы в ряде про­фессий. Компетенции, подобно способностям, определяют успех во многих областях дея­тельности. Включение этой категории в модель специалиста - сложная задача. Результат подготовки, оцененный в компетенциях, расширяет область трудоустройства обученных.

Выпускник, освоивший образовательную программу специалиста, должен характеризоваться:

1 Компетенциями социально-личностными:

- относящимися к человеку как индивиду, субъекту деятельности и личности;

- социальными, определяющими его взаимодействие с другими людьми;

- относящимися к умению учиться.

2 Компетенциями общепрофессиональными:

- информационными, связанными с получением и обработкой информации;

- расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с использо­ванием адекватного математического аппарата;

- эксплуатационными;

- управленческими, организационными;

- конструкторскими;

- проектировочными;

- экономическими, включающими поведение на рынке труда.

Эти компетенции должны формироваться как общие для широкого круга профессий. Они обеспечивают гибкое поведение на рынке труда.

3 Специальными компетенциями или профессионально-функциональными зна­ниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. Они обеспечивают конкретизацию общепрофессиональных компетенций.

4 Общекультурными компетенциями: ценностными и смысловыми отношениями к результату своей деятельности, ценностными отношениями к миру и окружающей дейст­вительности, трансляцией мировой культуры, знанием этикетных норм, этикета делового че­ловека, профессиональной культурой общения.

В предлагаемой модели акцент в подготовке специалиста смещается на социально-личностные и общепрофессиональные компетенции, которые служат фундаментом, позво­ляющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. В то же время необходимо избегать ситуаций, когда выпуск­ник подготовлен ко всему и ни к чему конкретно. Задачи объектной и предметной подго­товки решает блок специальных компетенций, профессионально ориентированных знаний и навыков.

Опираясь на труды известных педагогов (Т. К. Ахаян, В. П. Безду­хов, Б. С. Гершунский, А. В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.); психологов (П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. П. Дубинин, Э. Фромм и др.); дизайнеров (Андросова Э. М., Шаповалов В. Г., И. А. Зимняя и др.) учебно-методическим центром ЧГИ разработаны показатели качества подготовки выпускников – дизайнеров.

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

специальность 070602.51 Дизайн

ЧГИ на основе компетентностного подхода

Компетенции	Показатели сформированности учебно-профессиональной компетентности
I. Общепрофессиональные
1. Целостные представления о науке дизайна	- знать и владеть изобразительными средствами; - определять стилевые особенности в искусстве разных эпох и направлений; знать научные основы дизайна.
« 1 2 3 4 5 6 7 » К-во Просмотров: 289 Бесплатно скачать Реферат: Педагогические условия формирования учебно-профессиональных компетентностей студентов, обучающих >>> Скачать <<< Меню Поиск