Реферат: Педагогіка - контрольна
Осмислення безпосереднє переростає в процес узагальнення знань , у ході якого виділяються, і поєднуються загальні істотні риси предметів і явищ дійсності. Саме у виділенні головного, істотного в навчальній інформації особливого яскраво виявляє себе узагальнення. Але щоб здійснити виділення головного, треба аналізувати факти і властивості, синтезувати їх певним чином, абстрагуватися від деталей і конкретностей, порівнювати їхня значимість і робити обґрунтований висновок про те, які з них найбільш істотні. Під час навчання все це виявляється в русі думки учня до засвоєння змісту і визначенню поняття, до складання плану, висновків, резюме, до здійснення що класифікують і систематизують схем, таблиць.
Процес узагальнення не обов'язково завершує навчання. Узагальнені дані можуть бути дані і на початку вивчення теми. Це зустрічається звичайно при дедуктивному підході. Ступінь узагальненості знань перевіряється в ході переносу їх на рішення нових учбово-практичних задач.
Наступний етап у реальному процесі складається з ряду варіантів, але головна його функція – закріплення сприйнятої і первинне засвоєної на попередньому етапі інформації. Складність цього етапу в тім, що закріплення не єдине його призначення. Якщо потрібно забезпечити запам'ятовування якого-небудь чи тексту дії, то пряме відтворення і вправи служать тільки закріпленню. Завдання полягає в тім, щоб зберегти на тривалий час отримані знання. Тут пізнавальна діяльність носить переважно характер вправ, самостійних репродуктивних і творчих робіт. Теоретичний матеріал, поняття, правила, докази повторюються в різного виду вправах. Прочнее закріплюються ознаки понять, краще запам'ятовуються правила, теореми, закони.
Учитель знає різні прийоми запам'ятовування і рекомендує їхнім учнем. Дуже корисні з метою розвитку пам'яті завчання віршів і текстів напам'ять, перекази, дитячі твори.
У підсумку цього етапу учні повинні знати теоретичний матеріал і вміти його використовувати для виконання вправ, рішення задач, доказу теорем і ін. У них сформовані навчальні уміння і навички.
Етап застосування, коли в ході засвоєння треба забезпечити не тільки міцність, але і дієвість знань, тобто уміння застосовувати їх на практиці в навчанні й у житті. От чому в акті засвоєння обов'язково повинний бути присутнім елемент застосування. Застосування знань здійснюється в найрізноманітніших видах і багато в чому залежить від характеру навчального предмета, специфіки змісту досліджуваного матеріалу. Застосування знань сприяє більш вільному оволодінню ними, підсилює мотивацію навчання, розкриваючи практичну значимість досліджуваних питань, робить знання більш міцними, життєвими і реально осмисленими.
Всі елементи засвоєння існують не изолированно. Справді, уже сам процес сприйняття включає деякі початкові елементи розуміння й осмислення. Розуміння також неможливе відокремити від осмислення досліджуваного матеріалу. Тут уже відбувається деяке початкове, контурне осмислення.
Варто помітити також, що послідовність етапів засвоєння не можна уявити собі раз і назавжди визначеної. Тому не можна підходити до організації процесу засвоєння догматично. Послідовність і марі застосування елементів засвоєння будуть залежати від задач навчання, специфіки змісту, можливостей учнів і самого вчителя.Тому завжди необхідний усвідомлений вибір найбільш раціонального варіанта його організації у ?