Реферат: Психологические основы специального образования

Задержанное психическое развитие.

При зпр имеет место нестойкое необратимое псих. недоразвитие, а замедление его темпа. Замедление к-е проявляется, выражается в недостаточности общего запаса знаний ограниченности представления. В незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности. Преобладание игровых интересов. Быстрой пресыщаемоси в интеллектуальной деятельности. (50е – 60е годы)

При ЗПР во 1х случаях на 1 план выступает задержка эмоциональной сферы. (при этом выражена не резко)

Во 2х В др. случаях преобладает замедление развития интеллектуальной сферы.

Для детей с ЗПР хар-но минимальные мозговые повреждения (дисфункциями) ММД (минимальные мозговые дисхункции – заграницей)

К детям с ЗПР относят детей не имеющих выраженных отклонений в развитии. Эти дети испытывают трудности в адаптации вследствии различных биосоциальных причин – это остаточные явления легких повреждений цнс. – т.е. функциональная незрелость ц.н.с.

Соматическая ослабленность организма. Незрелость эмоционально волевой сферы. Неблагоприятные социальные условия развития.

Причины которые могут обусловить ЗПР:

Конституциональные факторы: - хранические самотогенные заболевания. Длительные неблагоприятные условия воспитания. Органическая недостаточность. Длявех детей с ЗПР вне зависимости от развития хар-н. инфантелизм – это целостная стр-ра физ. и псих. признаков незрелости несвоейственные данному возрасту.

Причины осуславливающие ЗПР:

1) Пренатальные факторы: - заболевания матери (краснуха, паратит и т.п.) – хронические самотогенные заболевания, - нарушения обмена в-в, -интаксикация, - несовместимость по резус фактору.

2) натальные факторы: механическое поврежение плода при использовании средств родовспоможения, -асфексия. – социальные факторы – псих. депривация, эмоциональная депривация, - дефицит инф-ции.

Лебединский:

Исходя из этимологического принципа Лебединский К.С. выделяет 4 варианта ЗПР.

1) Конституционального генеза.

2) ЗПР самотогенного генеза

3) ЗПР психогенного генеза

4) ЗПР церебрально-органического генеза.

1. Конституционального генеза.

а) инфантильность . Инфантильный тип телосложения с детской пластичностью маторики, мимики. Эмоц. сфера хар-ется яркостью, живостью эмоций. Преобладанием эмоц. поведением, игровых интересов. Внушаемости. Недостаточной самостояетельности. Быстрая пресыщаемость интеллектуальной деятельностью.

2. ЗПР самотогенного генеза . Эмоциональная незрелость обусловлена длительными самотогенными заболеваниями => возникают хронические…., что характеризует развитие активных форм деятельности. Способствует формированию робости, боязливости..

3. ЗПР психогенного генеза . Неблагоприяные условия воспитания, имеет соц. условия. В условиях безнадзорности может формироватья поталогическое развитие личностиь по типу психологической неустойчивости.=> реб. не может контролировать свои эмоции, желания. Несформированность высших эмоций. чувств (долг, ответственность) – гиперопека, формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевому усилию. Преобладание жестокости, формируетя невротическое развитие личности => отсутствуют условия инициативности самостоятельности, слабость, боязливость, неуверенность в себе.

4. ЗПР церебрального генеза. Причины схожи с олигофренией. Пойдет ли развитие по типу замедления темпа или возникнет выраженное психологическое недоразвитие прежде всего зависет от массивности паражения и от времени поражения.

ЗПР связана с блее поздними экзогенными повреждениями мозга. Характерна замедление темпа псих. развития зедержка становления маторных ф-ций навыков опрятности. – регресс преобретенных навыков .

Недостаточность, незрелость хра-но как для эмоционально-волевой так и познавательной деятельности.

Эмоц. волевая незрелость обозначается как органический инфантелизм.

Отсутствие живости яркости эмоции хар-на внушаемость, грубость, преобладание игровых интересов . – В игре присутствует однообразие, отсутствие творчества, слабость воображения. Игра состоит из отдельных недосвязанных фрагментов. Усложнение игры приводит к ее распаду.

У мл. школьника учебная деятельность воспринимается прежде всего с оценочной стороны.

Особенности проявления эмоций связаны с преобдладающим фоном настроения.