Реферат: Психолого-педагогические особенности преподавания высшей математики в высших учебных заведениях

концентрированное.

3. Применение закономерностей внимания и восприятия .

3.1 Деятельность, осуществляемая на основе произвольного внимания, требует к себе значительных волевых усилий и быстрее утомляет человека, чем деятельность, выполняемая на основе послепроизвольного внимания.

Побуждая к длительной сосредоточенной работе всю учебную группу, а не только отдельных студентов, преподавателю не стоит ориентироваться на произвольное или на непро­извольное внимание. Остается преимущественно один вид внима­ния — послепроизвольное. Именно этот вид внимания является ос­новным в учебной деятельности студентов на практических занятиях по математике. Отсюда ясно, насколько важно преподавателю умело управлять вниманием студентов. Условия, позволяющие осуществлять такое управление, перечисляются в последующих закономерностях:

3.2 . Внимание к деятельности может возникнуть и усилиться под влиянием одного или нескольких из следующих условий:

а) относительной интенсивности раздражителей;

б) их относительной новизны;

в) неожиданности их появления;

г) контраста между ними;

д) ожидания определенных событий или впечатлений;

е) при наличии положительных или отрицательных эмоций(сравните с 2.З).

3.3 .Необходимыми условиями длительного сохранения послепроизвольного внимания являются посильность вы­полняемой деятельности, наличие соответствующих знаний, умений и навыков.

3.4 .Достаточными условиями длительного поддержания внимания являются одно или несколько из следующих условий:

а) выполняемая деятельность значима для человека;
б) у него имеется чувство ответственности за ее успешное завершение;

в) она совпадает с направлением постоянных интересов человека либо становится для него интересной

хотя бы только в данный момент.

3.5 .Внимание к деятельности усиливается, если выполняется хотя бы одно из условий: а) имеют место активные умственные усилия; б) углубляется понимание соответствующего материала; в) возрастает уверенность; г) возникают новые идеи, открытия.

При отсутствии условий, необходимых для длительного поддержа­ния послепроизвольного внимания, студент может выполнить задание на основе произвольного внимания. Но это трудно (см. 3. 1) — и многие студенты так не делают.

Известно также, что студенты могут быть невнимательными даже при наличии у них необходимых знаний и умений. Следовательно, условия, перечисленные в закономерности 3.З, необходимы, но не­достаточны. Достаточные условия перечисляются в закономерностях 3.4 и 3.5.

Нередко мы встречаемся с такими случаями, когда внимание студентов на практическом занятии начинает ослабевать. Ясно, что преподавателю необходимо принимать меры. В этом могут быть полезными следующие условия:

3.6 Внимание к деятельности ослабляется, если:

а) задание непосильно;

б) теряется уверенность;

в) работа совершается в чрезмерно быстром или медленном темпе;
г) она сводится к однообразным операциям;

д) исчезает интерес к ней;

е) выполняемая работа слишком проста

3.7 .Внимание облегчается, если: а) мыслительная дея­тельность сопровождается соответствующей моторной дея­тельностью; б) объекты, которыми мы оперируем, восприни­маются зрительно.

4. Закономерности восприятия .

4.1 Восприятие объектов облегчается, если они расположены в определенной, строго продуманной системе, требующей ми­нимальных усилий со стороны наших органов чувств. Вос­приятие объектов, расположенных хаотически, осуществля­ется неохотно и требует значительных волевых усилий.