Реферат: Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы

ГРОДНЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ

возраста” А. М. Леушина писала: “ Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственные разли чения возникают очень рано, однако явл яются более сложным процессом, чем различения качеств предме та. В формировании п ространственных представлений и спосо бов ори ентации в пространс тве участвуют различные анали заторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельн ый). Но у маленьких детей особая роль при надлежит кинестетическому и зрительному анализаторам”…

А. С. Метлина предлагает, как правильно организовать занятия, какую работу проводить вне занятий. В ее книге предлагаются различные методы и приемы по решению задач “ориентировка в пространстве”.

В книге “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях ” В. В. Данилова писала: “ Современные психолого-педагогические иссле дования ученых и опыт дошкольных учреждений убеждают в том, что в дошкольном возрасте дети могут усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ори ентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях”.

Также по разделу “Ориентировка в пространстве” для

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО

МЕТОДИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ТЕМА: “РАЗВИТИЕ ОРИЕНТЕРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ”

Учащейся 4 “Б” курса

отделения “Дошкольное воспитание”

СКРОБКО ОЛЕСИ ЕВГЕНЬЕВНЫ

Руководитель: Гринь Данута Владиславовна

1999 учебный год

I Обзор психолого-педагогической литературы по теме

“Ориентировка в пространстве ”.

Раздел “Ориентировка в пространстве ” занимает значительное место в математической подготовке детей младшего возраста. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги – исследователи, как М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и другие известные педагоги – исследователи.

В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: “ Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначени я пространственных категорий (местоположения, удален но сти, пространственных отношений между предметами). В п онятие пространственная ориентация входит оценка расс тояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения отн осительно тела ориентирующегося”.

В учебном пособии “Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного обучения детей младшего дошкольного возраста мы используем такие педагогические издания, как журнал “Дошкольное воспитание” и журнал “Пролеска”.

Изучив опыт многих педагогов – исследователей мы можем методически правильно обучать детей задачам раздела ориентировка в пространстве.

II Теоретическая часть.

1. Программные задачи раздела “Ориентировка в пространстве” во второй младшей группе.

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величи не и форме, т ак и пространственное различени е, и восприятие пространства, и пони мание разли чных пространственных отношении (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубин ы и др.).

В более же узком значении выражение “прост ранственная ориентация” имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:

А.А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников”

Л.А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста”

А.С. Метлина “Математика в детском саду”

В.В. Данилова “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях ”

а) определение “точки стояния”, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: “Я нахожусь справа от дома” и т. п.;

б) локали зация окружающих объектов относительно человека, ориенти рующегося в пространстве, например: “Шкаф находится справа, а дверь - слева от меня”;

в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: “Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежи т мяч”.

При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижени е из одного пункта местности в другой.

Ориентировка эта требует всегда решени я трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохран ения направления в движении и достижения цели.

“Ориентировка в пространстве” — один из разделов “Программы” по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Пространственные представления, навыки ориентации” сугубо математическая. Обратимся к исследованиям ученых — психологов и педагогов. Сквозная мысль: овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности — продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность — симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений — музыкально-ритмических, физкультурных.

Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе. И последнее: освоение Правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве.

Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--