Реферат: Состояние и пути совершенствования СКД в ДДТ У Вознесенского моста

· реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;

· реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.

Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте - в школе.

Ребенок в дополнительном образовании постигает самую главную в жизни вещь, ищет смысл жизни и возможность быть.

Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности.

Известно, что Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется — оно безбрежно: работая с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором, мы можем идти и вширь, и ввысь, и вглубь.

Но действие Закона РФ «Об образовании» распространяется и на дополнительное образование, а, следовательно, должны быть определены требования, некие правила, которыми руководствуются и работники дополнительного образования от педагога до руководителя. В законе есть статья о содержании образования, она приемлема к любому его виду, формирует определенные государственные требования, при этом мы хотим выявить особенность, специфику содержания дополнительного образования детей.

Содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями свободного времени детей и содержит:

· рекреативно-оздоровительное развитие ребенка;

· организацию социального опыта;

· психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;

· персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования.

В современных условиях к деятельности учреждений дополнительного образования предъявляются повышенные требования самого

разного характера, прежде всего, к организации процесса взаимодействия

педагогов и воспитанников на основе субъект - субъектных отношений,

гуманизации социокультурной среды, предполагающей диалогизацию

общения. По содержанию социокультурную деятельность в системе

дополнительного образования подразделяют на следующие типы:

· познавательную

· ценностно-ориентированную

· практико-преобразующую

· творческую

Познавательная деятельность характеризуется усвоением информации и

получением нового знания в процессе обучения и участия в творческой

деятельности. Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к окружающему миру, оценку общественных явлений, собственных и чужих поступков. Практико-преобразующая деятельность всегда направлена на созидание и преобразование личности на основе практических реальных действий. Творческое начало присуще всем видам и формам социокультурной деятельности, оно носит всепроникающий характер. В то же время творческая деятельность носит и автономный характер, когда она непосредственно связана с искусством.

Содержательный аспект социальных функций социокультурной деятельности

реализуется в зависимости от реального состояния конкретного учреждения, от

полноты и согласованности осуществления им взаимодействия с окружающей

средой.