Реферат: Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных учреждений
Отрыв школьной работы от теории.
Противопоставление нового и консервативного.
Гипертрофия индивидуального подхода
Разрушение волевых качеств учащихся.
Подмена приоритета нравственности приоритетами интеллекта.
Злоупотребления отрицательными замечаниями.
Пренебрежение работой над общеучебными умениями.
Пренебрежение осознанием материала.
Пренебрежение временной структурой урока.
Пренебрежение деловым общением учеников в малых группах.
Отсутствие дифференцированных домашних заданий.
Отсутствие опоры на закономерности в сохранении сильных и улучшении слабых учеников.
54 Приложение 4
«Дерево целей» МОУ
Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования – СПб, КАРО, 2002 – С. 58
Сравнение содержания, способов и особенностей реализации управленческих действий, осуществляемых субъектами в школах, работающих в режиме функционирования и в режиме развития
Управленческие действия | Функционирование | Развитие |
1 | 2 | 3 |
Планирование |
Поскольку ситуация стабильна, результаты образования удовлетворяют школу и социальных заказчиков, внимание руководителей во всей проектировочной деятельности сосредоточено на планировании текущей работы, а деятельность по программированию и прогнозированию имеет второстепенное значение и по объёму и по весомости, ибо когда ситуация стабильна, не нужно смотреть далеко. |
Поскольку ситуация неопределённа (в эксперименте может быть и отрицательный результат), нестабильна (многое ведь пробуется, испытывается впервые, в новых условиях), акцент в проектировочной деятельности всех субъектов управления делается прежде всего на прогнозировании результатов, позитивных и возможных негативных последствий, разрабатывается перспективная (с опережением, в соответствии с требованиями социального заказа не сегодняшнего, а завтрашнего) программа развития школы, где операциональный план действий является хотя и значимой, но только одной её частью. |
1 | 2 | 3 |
Организация |
Организационная структура управляющей подсистемы строится по линейно-функциональному принципу, где преобладают вертикальные связи и отношения (субординации, подчинения); горизонтальные связи также регламентированы; в целом структура, число индивидуальных и коллективных субъектов и их функциональных обязанности и права стабильны в течение года |
При построении организационной структуры управляющей системы сочетается более или менее жёсткая линейно-функциональная оргструктура управления функционированием с гибкой, подвижной матричной структурой управления развитием, при которой кроме стабильных органов создаются и временные творческие группы, ВНИКи и т.п. для решения разовых инновационных задач (эти органы распускаются сразу же после решения задачи); трудно идёт установление горизонтальных связей, так как они жёстко не регламентированы из-за того, что приходится решать много так называемых разовых задач; первые руководители в этом случае очень перегружены, ибо именно на них лежит обязанность по координации связей; организационная структура, естественно, нестабильна, подвижна, динамично изменяется в соответствии с новыми инновационными задачами; функциональные обязанности и права субъектов могут меняться в зависимости от задач, создания новых структур и т.д. |
1 | 2 | 3 |
Руководство |
Отсутствует специальная деятельность руководителей по преодолению сопротивления в работе; мотивы сотрудников изучаются и учитываются только в той мере, в какой это необходимо для поддержания имеющихся результатов, стабильности учебно-воспитательного процесса |
Осуществляется специальная деятельность руководителей по преодолению сопротивления нововведениям со стороны консерваторов, рутинёров, скептиков и т.п.; изучаются мотивы, ценности, интересы. Потребности участников инновационного процесса с тем, чтобы используя результаты этой диагностики, целенаправленно осуществить стимулирование и мотивацию людей на инновационную деятельность, на творчество, на эксперименты; создаётся так называемая структура неформальных отношений между участниками инновационного процесса; используются особые методы мотивации, направленные не столько на эффективную ткущую работу за зарплату, сколько на работу ради высоких ценностных ориентиров; обеспечивается участие субъектов низовых звеньев в выработке управленческих решений с самого начала – с выбора направления преобразования, идеи, на стадиях планирования, разработки и до полного освоения нововведения |
1 | 2 | 3 |
Контроль | Контроль по частоте и методам определяется в той мере, в какой это необходимо для поддержания имеющегося потенциала школы, полученных в прежние годы результатов образования; частота контроля, как правило, не меняется и соответствует плану, определенному в начале года |
Особенность контроля определяется прежде всего его опережающим характером; интенсивность контроля может быть меньше, чем при функционировании, так как контрольные точки расположены реже, а целевые ориентиры более удалены во времени; по содержанию в период развития школы контролируется скорее тенденция. Чем состояние, оптимальная частота контроля очень индивидуальна |
СТРУКТУРА
Образовательные процессы