3. Наблюдение.

4. Педагогический эксперимент.

5. Проведение контрольных тестов.

Практическая значимость исследования: заключается
в использовании результатов исследования учителями начальных классов
и воспитателями детских садов, а также родителями для работы с детьми младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальной базой исследования является кружки «Бусинка» и «Паутинка» Абагинской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса.

Структура исследования: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1. Педагогические теории о развитии творческих способностей младших школьников

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. В процессе рисования, лепки, аппликации учащийся испыты­вает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается [1, c.62].

В работе над изображением ребенок приобретает различные знания, уточ­няются и углубляются его представления об окружающем. Созда­вая изображения, ребенок осмысливает качества предметов, за­поминает их характерные особенности и детали, овладевает изоб­разительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Недаром еще Аристотель подчеркивал, что занятия рисованием способствуют разностороннему развитию ребенка. Об этом же писали такие выдающиеся педагоги прошлого, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель и многие отечест­венные педагоги. Занятия рисованием и другими художествен­ными деятельностями создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и со взрослыми, и важно помочь детям осуществлять такое общение [21, c.62].

Работы отечествен­ных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно-творческие деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, сни­мают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, припод­нятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в пе­дагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий ху­дожественной, творческой деятельностью. Здесь каждый школьник может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Свое понимание творчества, известный исследователь А.Ли­лов выразил так: "...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть ко­торых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты творчества таковы:

— творчество есть общественное явление,

— его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и, особен­но в том, что оно является высшей концентрацией преобразую­щей роли сознательного общественного субъекта (класса, наро­да, общества) при его взаимодействии с объективной действи­тельностью" [15, c.91].

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей млад­шего школьного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, учащийся младшего школьного возраста создает субъективно новое, новое для се­бя. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.

Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществил и материализо­ван в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах дея­тельности, выработанных общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Имен­но взрослый является носителем этого опыта и его передатчиком. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность, как типично детская, вклю­чающая рисование, лепку, аппликацию, способствует разносто­роннему развитию ребенка.

Известный советский педагог В.Н. Шацкая, говоря о детском творчестве и его значении для формирования личности ребенка, подчеркивала: "Мы детское художественное творчество рассматриваем в условиях общего эстетического воспита­ния скорее как метод наиболее совершенного овладения опреде­ленным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как создание объективных художественных цен­ностей" [24, с 8].

Известный исследователь детского творчества Е.А. Флерина писала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительно­сти в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое пос­троено на работе воображения, на отображении своих наблюде­ний, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» [22, с.181].

Волков Н.Н., характеризуя изобразительное творчество ш­кольников, писал: "Воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышле­ние, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внима­тельно присматриваться, быть наблюдательными — значит сде­лать их представления ясными, более полными. Это поможет де­тям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими" [5, с.70].

Включая в содержание образования наряду со знаниями и умениями опыт творческой деятельности, И.Я. Лернер определя­ет такие черты творческой деятельности:

1) самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в но­вую ситуацию;

2) видение новой функции предмета (объекта);

3) видение проблемы в стандартной ситуации;

4) видение структуры объекта;

5) способность к альтернативным решениям;

6) комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми [14, с.56].

И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям. Создавая изображение, ребенок осмысливает качества изоб­ражаемого, запоминает характерные особенности и детали раз­ных предметов и связанные с их передачей действия, продумыва­ет средства передачи образов в рисунке, лепке, аппликации [14, с.56].

Обратимся к работе Б.М. Теплова: "Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, — искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение" [22, с.148].

Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, ко­торое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической сти­муляции. Но систематическая педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество, которое у многих детей и не наблюда­ется, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в худо­жественную деятельность обнаруживают иногда незаурядные твор­ческие способности.

Таким образом, возникает большая педагогическая пробле­ма — поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание "сочинять" [22, с.148].