Реферат: Творческие способности

Итак, анализ положений о детском творчестве известных ученых Г.В.Лабунской, B.C.Кузина, П.П.Пидкасистого, И.Я.Лернера, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, Е.А.Флериной и многолетние исследования проблем детского художест­венного творчества позволили нам сформулировать рабочее оп­ределение детского творчества. Учитывая все, что наработано уче­ными в области творчества, мы будем понимать под художест­венным творчеством детей дошкольного возраста создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используе­мых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоен­ных ранее способов изображения или средств выразительности в но­вой ситуации ("для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных ва­риантов изображения, ситуаций, движений.

Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изоб­разительной, игровой, музыкальной).

Из предполагаемого нами понимания художественного твор­чества становится очевидным, что для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыка­ми и умениями, освоить способы деятельности, которыми сами дети без помощи взрослых овладеть не могут, то есть необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого худо­жественного опыта.

Для школьника творческое начало в создании изображения мо­жет проявляться в изменении величины предметов, изображаемых им. Например, дети лепят яблоки, и если кто-то из них, слепив яблоко, затем изображает яблоко поменьше или поболь­ше, то для него это будет творческим решением. Проявлением творчества детей этого возраста можно считать и дополнения изоб­ражения какими-то деталями: например, к выполненному яблоку малыш прикрепляет палочку (черешок), к шарику — веревочку и т.д. Творческий подход к изображению может выразиться в изме­нении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребенок (по своей инициативе) рядом рисует желтое или зеленое.

Дети могут вносить различные дополнения, связанные с те­мой. Например, по заданию педагога рису­ют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клюва выводит тонкие волнистые линии: "Птичка по­ет, — объясняет он, — это ее голосок". И здесь мы видим прояв­ление воображения и творчества. По мере овладения изобрази­тельной деятельностью усложняется и творческое решение деть­ми изобразительной задачи. Они с огромным удовольствием передают в рисунках, лепке, аппликациях фантастические образы, изображают сказочных героев, волшебную природу, сказочные дворцы, космическое пространство с летающими кораблями, вы­шедшими в открытый космос людьми и другое.

Положительное отношение взрослых к инициативе и творчест­ву детей — важный стимул развития детского творчества. Поэто­му необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада, в зале, вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского уч­реждения.

Творческая деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Отсюда видно, что творчество является важнейшим инструментом интеллектуальной деятельности человека и средством познания детей. Поэтому и возникает необходимость стимулировать и развивать творчество младших школьников.

Л.А. Венгер [4, с.52] в своей классификации выделил следующие способности: интеллектуальные, сенсорные, творческие, познавательные.

Развивая творческие способности младшего школьника, мы тем самым развиваем личность ребенка, т.е. личность умеющего легко разрешать жизненные задачи, получающую удовольствие от своей жизнедеятельности усвоение знаний.

Несмотря на то, что педагоги включают в свою деятельность данные педагогические условия, практика показала, что детей действующих творчески мало.

Тогда возникает проблема дальнейшего поиска педагогических условий формирующих творческие способности младших школьников.

1.2. Формы и методы развития творческих способностей в процессе внеклассной деятельности

В педагогических словарях и энциклопедиях, специаль­ных работах ученых 20-70-х годов чаще всего встречается термин «внеклассная работа». Она рассматривается как ор­ганизованные и целенаправленные занятия
с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха [9, с.148].

Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеклассное время органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руково­дстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руко­водителей и вожатых.

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., вместо внеклассной работы вводится понятие «внеурочная работа».
Ее основными задачами называются: создание бла­гоприятных условий
для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих кон­кретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фан­тазии, элементов игры, оптимистической перспективы
и приподнятости. Внеклассная работа помогает удовлетворять потреб­ность детей и молодежи в неформальном общении [19, с.387].

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятиле­тий произошла не просто смена используемых педагогами тер­минов. Изменилось их содержание. Если прежде внеклассная работа имела обязательную идеологическую направленность и велась преимущественно узким кругом учащихся при выпол­нении остальными роли пассивных участников
и исполните­лей, то во второй половине 80-х годов начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка
и развитие его творческой активности.

Внеклассная работа понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая с классом во внеклассное время для реализации потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), участия в самоуправле­нии и общественно полезной деятельности. Внеклассная работа, конечно, включает в себя
и занятия в различных кружках, сек­циях, клубах. Однако кружковая работа
в данном случае являет­ся не столько содержательной характеристикой, сколько времен­ной. Имеется в виду, что классные руководители, вожатые, воспитатели, которые организуют внеурочную работу, должны выявлять интересы учащихся своего класса и направлять их для реализации в системе дополнительного образования [10, с.119].

По сути дела, внеклассная работа предполагает прежде всего работу
с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного клас­са или учебной параллели. Реже организуются дела и праздники, охватывающие учащихся нескольких классов (5-7, 8-9, 10-11 классов). Внеклассная работа имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посеще­ние театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, социально значимые дела` трудовые акции). Внеклассная работа -хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создать ученический коллектив и органы самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания [10, с.120].

Условием становления внеурочной работы как сферы свободного самоопределения личности является реали­зация вариативных
и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержа­нию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. К числу ведущих видов потребностей следует отнести [10, с.99].:

1. Творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности де­тей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности.

2. Познавательные потребности детей и их родителей, опре­деляемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования.

3. Коммуникативные потребности детей и подростков в об­щении
со сверстниками, взрослыми, педагогами.

4. Компенсаторные потребности детей, вызванные желани­ем за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.

5. Досуговые потребности детей различных возрастных ка­тегорий, обусловленные стремлением к содержательной орга­низации свободного времени.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели раз­вития личности.

Обучение детей во внеклассное время позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения
и применения школьных знаний. Оно компенсирует ограниченность школьного образования путем эстетических, художественно-творческих запросов.

Таким образом, обучение детей во внеклассное время является необходимым компонентом современного образования. И есть основание полагать, что для некоторых детей оно является не только необходимым,
но и ведущим его компонентом.

Наиболее распространенная, традиционная форма добровольного объединения детей в системе об­разования - кружок. Исторически кружок возник как самодеятельное объ­единение людей, а затем - как форма внеурочной или внешколь­ной работы. Как форма внеклассной или внеурочной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компен­сации предметных знаний: приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуника­тивного опыта; организации детского досуга и отдыха.