Кружок — это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определить­ся и адаптироваться
в реалиях заинтересовавшей сферы заня­тости, приняв решение продолжать или отказаться от нее. Кру­жок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить
со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение (хобби) [21, с.254].

Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степе­ни - от личных качеств и профессиональной квалификации пе­дагога-руководителя. Деятельность
(ее объем и ритм, длитель­ность) в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, неформальности общения. Занятия
в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятия-диалога рав­ных партнеров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста,
в котором доминирует стремление к само­образованию и социальному утверждению себя в успехе собст­венной деятельности.

Важным элементом кружка, его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплоща­ется в конкретных
и внешне эффектных показательных высту­плениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы.

Кружок можно рассматривать и как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующего начальному уровню об­разовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

Деятельность кружков подразделяют на следующие направления:

- техническое;

- эколого-биологическое;

- туристско-краеведческое;

- профориентационное;

- спортивное направление;

- художественное.

Художественное направление ориентировано на развитие общей
и эстетической культуры учащихся, художественных способностей
и склонностей в избранных видах искусств.

В современной практике внеурочной работы закрепилось несколько наиболее широко представленных программ: программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

Программы по изобразительному и декоративно-прикладному творчеству включают в себя занятия по художественно-творческой деятельности таких как: аппликация, работа с бисером, вышивка, изонить, вышивка бисером, работа с бросовыми и нестандартными материалами и др.

Педагогическая работа по развитию художественно-творческой деятельности младших школьников во внеклассное время тре­бует создания определенных материальных условий и особой твор­ческой, радостной атмосферы в кружке, душевного контакта между взрослыми и детьми. Материальные условия — это подготовка необходимого для данной работы оборудования, с набором удобной мебели и их соответствующее оформление. Это подготовка набора качественных инструментов, материалов (различных тканей, бисера, ниток и др.), живописных произведений, магнитофонов и проигрывателей с набором записей соответствующих музыкальных произведений. Но одних материальных условий недостаточно, тре­буется еще атмосфера увлеченности, заинтересованности искусст­вом, потому что эстетическое развитие ребенка, передача художественной информации имеет свои отличительные особенности; здесь действует основной закон искусства — закон художествен­ного уподобления. Восприятие художественной информации невоз­можно без эмоционального уподобления; воспринимающий должен как бы «заразиться» чувствами передающего, пережить их как свои собственные. Кроме того, восприятие художественной инфор­мации требует определенной подготовки детей, формирования их личного опыта, настроя на встречу с прекрасным.

Руководитель кружка во внеклассное время формирует у детей умение
и навыки обращения с простейшими инструментами для ручной обработки материалов, умения изготавливать и конструировать несложные изделия, подбирать и экономно расходовать материалы, планировать свою работу, организовывать и содержать в порядке рабочее место и инструменты.

Начиная работу с детьми, важно иметь представление об объеме знаний, полученных ими в детском саду. Дети уже имеют определенные навыки трудолюбия. Они умеют работать с бумагой, пластилином, глиной, природными материалами, а также конструировать, ухаживать
за комнатными растениями.

Выяснение знаний, умений и навыков, которыми дети владеют, помогает в дальнейшем более организовывать работу на любом уроке,
а также внеурочном мероприятии. В свою очередь, стараются воспитывать
у детей личную ответственность за их труд перед коллективом, стремление не только следовать в труде установившимся стандартом и шаблоном,
но и вносить в него элементы творчества.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности

2.1. Диагностика развития творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности

Экспериментальная работа была проведена на базе Абагинской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса, на кружках «Бусинка» и «Паутинка», всего в эксперименте участвовало всего 27 детей. В кружке «Бусинка» занимаются 13 детей (контрольная группа), в «Паутинке» – 14 детей (экспериментальная группа). Самой младшей 6 лет, старшему – 10 лет.

На 1 этапе (констатирующем) эксперимента были определены творческие способности детей младшего школьного возраста.

На втором (формирующем) этапе провели ряд занятий по развитию творческих способностей.

На третьем (контрольном) был проведен контрольный срез по ранее использованным методикам.

Как было изложено в 1 главе, любой вид творчества, основывается
на хорошем развитии восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения. Развитие этих процессов будет служить развитию творчества во всех художественных деятельностях: изобразительной, художественно-речевой и других.

Констатирующий эксперимент

1. Цель:

· Научить детей переносить собственный опыт, сложное умственное действие, включающее в себя анализ ситуации и их сравнение.

· Научить детей выделять основную форму предмета, правильно передавать пропорции. Развивать в ребенке способность отождествляться с образом художественного произведения.

2. Задачи:

· Развивать умения и навыки изобразительной деятельности.