Контрольная работа: Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального

- учтено развитие ведущей деятельности каждого периода;

- соблюден принцип педагогического сотрудничества педагогов и родителей.

Основные результаты в осуществлении преемственности предполагают:

- развитие личности, талантов, способностей ребенка в полном объеме (Конвенция ООН о правах ребенка, ст. 29);

- обеспечение выполнения государственных образовательных стандартов, готовность к новому этапу обучения.

критерии	измерение ожидаемых результатов	методики, технологии
Психологическая готовность к школьному обучению.	Определение школьной зрелости.	Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна, Я.Ийерасика.
Адаптация.	Динамика изменения здоровья, комфортности, мотивационной среды.	Методики А.Карстена, Н.Белопольских.
Творческая активность (креативность).	Уровень интеллекта (участие в конкурсах, олимпиадах, марафонах и т.д.).	Текст Векслера, методика Р.Амтхауера (портфель ученика, проектная деятельность).
Обученность (успеваемость).	Результат педагогического мониторинга.	Отслеживание эффективности обученности, сформированности ОУУН (Н.Никонов), ключевых компетенций.

Результаты выполнения программы:

- сокращение периода адаптации;

- сформированность базовых ключевых компетенций (умение анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный и дополнительный материал, делать выводы, обобщать) в соответствии с индивидуальным психофизическим развитием каждого учащегося, овладение основными учебными действиями;

- самореализация каждого ребенка в условиях окружающей среды, обеспечение комфортности;

- развитие потенциальных возможностей учащихся, готовности к переходу на новые уровни развития;

- сформированность основных видов учебной деятельности, компетентностного подхода.

Автор программы Васильева Светлана Ивановны, учитель начальных классов МОУ «СОШ №13», Омск, 2005

Список использованной литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М – 1986

5. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М 1973

6. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

7. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

8. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

9. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

10. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. М.-1996 г.-с. 36.

11.Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.

12. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. 1988 г. – с. 171-174.