Реферат: Ігрові вправи
В процесі гри вчитель інколи може взяти собі якусь роль, але не головну, щоб гра не перетворилась в традиційну форму роботи під його керівництвом.
Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав’язливо направити розмовне спілкування в групі.
Зазвичай вчитель бере собі роль лише спочатку, коли учні не засвоїли даний вид роботи. В подальшому необхідність в цьому щезає.
В процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Учитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, котрий потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.
В ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити їх.
Рольова гра може використовуватись як на початковому етапі так і на першому. В ній завжди представлена ситуація, яка створюється як вербальними, так і невербальними засобами: винахідливими, графічними, монологічними (діалогічним текстом і т.д.). Ситуація вказує на умови створення подій, описує події, які потрібно створити, і задачу, яку треба вирішити. Події і задача можуть бути простими чи складними для виконання, тому і комунікація партнерів може бути або простою, або складною і за змістом і за використанням мовних форм.
В ситуації необхідно дати інформацію про соціальні взаємовідносини партнерів, наприклад офіційні / неофіційні. В розділі ролі міститься список ролей. Опис ролі подається в рольовій карточці, при цьому інформація може бути представлена детально: подана інформація про людину (добра, чесна, лінива і т.д.), про його життєвий і розумовий досвід, про звички, захоплення і т.п. Але інформація не повинна викладатись надто детально, адже в цьому випадку учасник гри не має можливості проявити творчість. Опис може бути коротким, щоб учень міг додумати образ персонажа, роль якого він буде виконувати.
Учням треба дати час, щоб вони ввійшли в роль.
Кожен учасник рольової гри створює мовні події, зумовлені ситуацією спілкування, але за кожним з них залишається визначена свобода дій, мовних вчинків.
Ролі розподіляє вчитель, їх можуть вибрати і самі учні. Це залежить від особливостей групи і особистих характеристик учнів, а також від ступеню володіння ними іноземною мовою.
Обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь в ній учнів, вчителю варто проявити такт особливо при оцінці результатів першої рольової гри. Незадовільна оцінка її учасників обов’язково приведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з успішних моментів і лише потім перейти до недостатків.
Якщо є така можливість, потрібно записати хід гри на магнітну плівку, а потім прослухати її разом з учнями. Під час аналізу гри можна записати необхідну інформацію з магнітофона на дошку.
Фотоматеріали гри дають учителю чітке уявлення про те, що не вийшло в грі, які мовні форми були використані не адекватно ситуації, що випало з поля зору під час підготовки гри. Все це дає можливість учителю врахувати недоліки під час проведення наступних рольових ігор.
Для учнів гра – шлях до пізнання в доповненні інколи одноманітним методичним прийомом вчителів, що повторюються кожного уроку. Граючись, учні без особливих зусиль, з задоволенням включаються в процес навчання, забуваючи, що йде урок. Учитель виступає в іншій ролі: він або ведучий, або суддя, або учасник гри. З радістю грають учні будь-якого віку, особливо якщо гра приймає форму змагання, що потребує кмітливості, швидкої реакції, знання предмета.
Гра являється одним із сильних мотивів в оволодіння учнями іноземної мови.
Я широко використовую предметну і ілюстровану наочність, іграшки, ігри. Так, нові слова добре закріплюються з допомогою гри “Загадай предмет”. Будь-який учень загадує предмет (з тих, що зображені на малюнках, чи знаходяться в класі). Інші пробують розгадати, задаючи загальне запитання: Isitaball?
Потімграускладнюється: дітизадаютьспеціальнічиальтернативнізапитання: What colour is it?, Where is it?, Is it large or small?
Слова, що позначають колір, можна закріпити з допомогою такої гри: учителька показує карточку широкого кольору і запитує: “Whatcolourisit?”
Діти: It is red.
Вч.: What others things are red?
Діти: A bus is red. A pencil is red. A flag is red.
Прислівники, а також потрібний лексичний матеріал закріплються в грі “??????????????????????”. До картинки, на якій зображена кімната, магнітом прикріплююься намальовані на папері і вирізані предмети одягу, іграшки і т.д. Учителька задає запитання, діти відповідають на них, наприклад:
- Where is Masha’s ball?
- It is under the bed?
Після того, як учні познайомились з числівниками від 1 до 12, вчитель показує їм циферблат годинника. Одночасно з числівниками закріплюються дієслова в тепе?