Реферат: Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом

в) журнал наблюдений с характеристикой на каждого ребенка.

- Наблюдение – один из методических приемов обследования. Для описания характерных особенностей двигательных нарушений у школьников с ДЦП возникла необходимость пронаблюдать за детьми в процессе учебной и игровой деятельности, что позволяет судить об интеллектуальных и физических возможностях детей.

- Эксперимент

Для проведения эксперимента, основной целью которого является прослеживание динамики развития двигательных навыков, необходимо составить систему методов коррекции и методик позволяющие использовать их в обучающем эксперименте.

Вспомогательные методы:

• Беседа с учителем, воспитателем.

Целью бесед с учителем и воспитателем была необходимость узнать о характере, поведении и психоэмоциональном настроении учащихся.

• Посещение уроков физкультуры и занятий ЛФК.

Основной задачей посещения уроков физкультуры было ознакомление с проведением урока, его структурой и особенностями.

2.2. Методика обследования физического состояния детей с ДЦП

В состав экспериментальной группы вошло двенадцать человек из них две девочки и один мальчик из 1 класса, два мальчика и одна девочка из 3 класса, две девочки и четыре мальчика из 2 класса специальной (коррекционной) школы – интернат для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата № 20 г. Иркутска. Возрастная группа пять мальчиков 1992 г.р., три девочки и один мальчик 1993 г.р., две девочки 1992 г.р., и один мальчик 1991 г.р.

На основе полученных данных при изучении медицинской документации нами составлена таблица.

Таблица 1

Характеристика состава экспериментальной группы

Ученики	Диагноз
	Невропатолог	Психиатр
1- й	ДЦП. Нижний парапарез, плоскостопие, ММД.	Интеллект в норме.
2 – й	Нижний парапарез. Заикание.	Мышления продуктивное, причинно-следственные связи устанавливает.
3 – й	ДЦП правосторонний гемипарез, контрактура голеностопного сустава. Расходящиеся содружественное косоглазие. Энурез.	Мышление конкретное продуктивное.
4 – й	Спастическая диплегия.	Мнестико-интелектуальное снижение.
5 – й	2-х сторонний подвывих бедра пясно-вальгусная деформация стоп.	Смешанные специфические расстройства психического развития.
6 - й	Атонически-астатическая форма, мозжечковая недостаточность, дизартрия, ОНР III, ММД.	Грубая задержка психоречевого развития.
7 – й	ДЦП. Левосторонний гемипарез, укорочение левой нижней конечности.	Легкая умственная отсталость.
8 – й	ДЦП. Спастический квадрипарез с преимущественным поражением нижней конечности. Энурез.	ЗПР. Синдром расторможенного поведения.
9 – й	ДЦП. Спастический парапарез. Энурез.	Интеллект в норме.
10 –й	ДЦП. Левосторонний гемипарез.	ЗПР / последствия перенесенного гнойного мененгоэнцефалита.
11 – й	ДЦП. Спастический парапарез. Дизартрия.	Интеллекты в норме.
12 – й	ДЦП правосторонний гемипарез.	Умственная отсталость легкой степени.

Как видно из таблицы, в экспериментальную группу вошли дети с различными формами ДЦП (парапарез нижний (2), гемипарез (4), спастическая диплегия (2), атонически-астатическая форма (1), подвывих бедра (1) и различной степенью тяжести.

Кроме перечисленных выше нарушений у обследуемых детей отмечались расстройства нервной системы (дневной и ночной энурез у трех человек), расстройство темпо-ритмической стороны речи (заикание) у одного, дизартрия у двух человек. В двух случаях отмечалась минимальная мозговая дисфункция. В состав группы вошли учащиеся с ЗПР, легкой умственной отсталостью.

Для проведения эксперимента воспользовались упражнениями из книги И.С. Лопухиной "Логопедия – ритм, речь, движение". В данную методику вошли следующие задания: 1) на координацию движения

• "По тропинке" – по доске шириной 20 см нужно пройти, перешагивая через различные предметы (камушки, игрушки, палочки и т.д.).

• "Мишка на бревне" – по доске 20 см необходимо пройти на четвереньках туда и обратно.

• "Акробат" – на полу шнур (2 скакалки) вытянутые по прямой линии. Ребенок идет по шнуру (скакалке), приставляя пятку к носку. Руки - в стороны.

• "Прыжки" – нужно взять ребенка за руки, помочь ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Затем несколько ослабляйте поддержку.