Реферат: Педагогическая психология
Скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений.
Вся школьная жизнь в основном направлена на реализацию первой программы, поэтому в основном начало школьной жизни вызывает у многих детей снижение самооценки. Это свидетельство о том, что пребывание в школе рассчитано не на эмоциональное развитие, а на развитие познавательное, когнитивное.
Реализация ожидания учителя.
Низкий уровень ожидания учителя проявляется, например, в том, что успевающих школьников учитель вызывает отвечать чаще, чем не успевающих. Похвала за слабый ответ может лишь подчеркнуть некомпетентность учащегося. Школьники ценят в учителе, прежде всего честность, безукоризненную точность и справедливость в оценках. Школьники очень хорошо чувствуют разницу между тем, что учитель говорит и тем, что он имеет ввиду на самом деле. Время, которое учитель уделяет конкретному учащемуся, является одним из признаков, по которому тот может догадаться об ожиданиях учителя. Существует правило гласящее о том, что успех порождает успех. (учитель должен подвергать свое поведение в классе самому тщательному анализу. Ведь ожидание учителя во многом определяет Я-концепция школьников, а в конечном счете и их успеваемость.
№ 28
Психолого-педагогический анализ урока.
Цель обучения произвести определенные изменения в психике школьника, развить его познавательные способности, сформировать определенные качества личности. Деятельность учителя на уроке рассматривается, как «стимуляция и управление» активной деятельности ученика. Но управление не возможно без обратной связи, то есть постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, затруднениях, темпе и т.д.
Психолого-педагогический анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, а также их психологической целесообразности. Далее, что определяет деятельность учителя и ученика это содержание урока, то есть характер той информации, которую должны усвоить школьники. (учитель может предлагать материал различный по степени его конкретности, обобщенности и абстрактности). Очень важно понять психологические особенности учебного материала, так как он во многом определяет характер познавательной деятельности школьника. При оценке качества учебной информации необходимо определить его соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. П.п. анализ начинается с выяснения того, как учитель формировал понятие на том или ином уровне. В процессе обучения формируются не только отдельные понятия, но и их система, поэтому нужно определить какие связи между понятиями установил преподаватель (внутрипредметные, межпредметные)
План психолого-педагогического анализа урока.
-
Психологическая цель урока.
-
Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.
-
Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.
-
В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.
-
Стиль урока.
-
В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.
-
Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.
-
Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
-
Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.
-
Педагогический такт учителя.
-
Психологический климат в классе.
-
Особенности самоорганизации учителя.
-
Подготовленность к уроку.
-
Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.
-
Организация познавательной деятельности учащихся.
-
Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.
-
Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала.
-
Какие использовались установки и в какой форме. (внушение, убеждения).
-
Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.
-
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.